雖然在父母面向的兩題題目中，兩組研究對象具備細微差異，但大抵而言兩 組自我概念得分並沒有出現顯著差異。因而令人好奇此兩組擁有相同認知發展階
第六節 受到社會回饋與母親背景影響的內容
自我是社會產物（Cooley, 1902; Mead, 1934），極大程度是整個文化社群的 集體輸出（Kitayama, Duffy, & Uchida, 2007）。以下便整理幼兒自我敘述中受到社 會回饋影響的內容以及母親背景影響的部份。
一、社會回饋的影響
Mead（1934）相當強調他人的評價是透過言語的形式，為個人所意識，並 納入自我定義中。從本研究幼兒的回答中，可觀察到語言形式的社會回饋對自我 概念形成過程的影響，其中，評價來源最多為母親、其餘為教師與同儕。
除了父母自我概念外，本研究幼兒自我概念受到母親言語回饋影響的面向分 布在外表、藝術、與學校自我概念。母親的評價顯著影響V9 男孩的外表自我概 念：
R：「你覺得你長的帥嗎？」（第 3 題）
V9：「不知道。」
R：「為什麼不知道？」
V9：「鼻孔阿，」
R：「什麼意思？」
V9：「就是那個鼻孔翹起來，」
R：「所以你覺得它不好看嗎？」
V9：「豬鼻孔耶，呵(自己講完自己笑)。」
R：「是誰說的？」
V9：「媽媽。」
R：「為什麼媽媽這樣說？」
V9：「媽媽常常捏我鼻子，還有親我臉頰，還有咬我手。」
R：「我要問你自己覺得帥嗎？」
內容顯示母親對外表的評價影響 V9 對自己外表的看法與態度。訪談內容亦 提到平日與母親的相處狀況。
另外，在問及第41 題繪畫是否厲害時，有兩個女孩分別提到母親，除了 V3 說「媽媽都說我畫畫像真的。」外，還有T16：
R：「你畫畫厲害嗎？」
T16：「媽媽說我畫的不會很醜，也不會很漂亮，就剛剛好。」
R：「那妳自己覺得呢？」
T16：「好像很厲害。」
幼兒的敘述顯示，繪畫活動似乎難以具備客觀的評價標準，像在第20 題的 答案中，T4 表示「我畫畫有時候會突一小點點，有時候會突一大塊。」T20 說
「我很認真的時候我會把它畫滿。每天我在忙或是我在玩的時候我就不想畫畫，
我畫的都亂七八糟。」因此母親的意見便扮演給予標準的角色。V16 的回答先提 及母親的評價，比自己的看法還早出現，顯示母親的評價對V16 在評估自己繪 畫能力的重要性，較自己個人的認定更為重要。
另外，母親對學校的看法亦會對幼兒造成影響，例如在問及第8 題「你喜歡 上學嗎？」V2 回答：「喜歡，因為媽媽說每天上學才會很厲害，才不會哭哭，
如果哭哭的話老師會打人。」此乃本研究中母親的評價與看法對幼兒看待自身能 力、外表、以及學校態度所造成的影響。
另一方面，教師的影響多發生在教室與學習脈絡，即本研究同儕與學校自我 概念。例如：
R：「和其他的小朋友比起來，你的朋友比較多嗎？」（第 19 題）
V2：「嗯。」
R：「妳怎麼知道？」
V2：「25 個。」
R：「怎麼這麼多？」
V2：「老師說的。」
R：「你在學校表現的很棒嗎？」（第 32 題）
T20：「老師都說我每天在學校都很乖，不會欺負小朋友。」
同儕的回饋亦扮演類似角色，例如被問及第1 題「你跑得快不快？」T12 回 答「跟我們班同學跑，就跟我說你跑的很快。」
除此之外，教師對幼兒的對待方式亦對學校自我概念造成影響。例如被問及 自己在學校的表現，T16 的回答：
R：「你在學校表現的很棒嗎？」（第 32 題）
T16：「我很少被請休息。」
R：「請休息是什麼？」
T16：「就是不能跟其他同學玩。」
R：「喔，所以那是處罰對不對？」
T16：「嗯。…（模糊）」
R：「所以你覺得自己表現的棒不棒？」
T16：「好像很棒。」
V16 將老師的負向對待是否出現作為推論自己在校表現的線索。另外，在對 學校的態度方面，除了 V3「因為老師會教很多東西」而喜歡上學外，有兩個孩 子皆因擔心老師責罵而不喜歡上學：
R：「你喜歡上學嗎？」（第 8 題）
V6：「有時候不會、有時候會。」
R：「什麼時候不會？什麼時候會？」
V6：「有時候我不喜歡去上學，我 7 歲就改了。」
R：「為什麼 7 歲就改了？」
V6：「6 歲我怕老師會罵我。」
R：「你喜歡上學嗎？」（第 8 題）
V18：「很喜歡，有時候喜歡，有時候不想去。」
R：「喜歡的時候比較多，還是不想去的時候比較多？」
V18：「不想去的時候比較多。」
V18：「老師一直罵人很奇怪。」
R：「老師爲什麼要一直罵人？（V18 停頓沒回答）老師都罵你什麼？是罵你還是罵所有小朋 友？」
V18：「嗯，所有小朋友都有被罵過，很多次。」
R：「那老師罵你什麼？」
V18：「阿就吃飯阿、睡午覺阿，或者什麼吃點心。」
上述資料表現出幼兒對學校的態度是如何受到教師的對待所影響。Harter 與 Pike（1984）發現在認知面向，社會回饋已經開始成為幼兒衡量自己表現的標準。
然而在本研究中關於語文、數學與學習方面等認知面向的自我描述，卻不見社會 回饋的影響，幼兒反而皆依據自己的實際表現進行評價，例如是否認得所有的注 音符號、認得許多形狀等來判斷。對本研究的幼兒來說，認知面向的自我概念似 乎具備相當清楚的評價標準。本研究幼兒自我概念受到社會回饋所影響的面向是 外表、身體能力、藝術、學校，顯示這些面向對本研究的幼兒來說，衡量標準較 不明確，需要將他人的回饋作為評價的線索。從母親在V9 外表自我概念與教師 在T16 學校自我概念中所扮演的角色，表現出他人的存在是如何協助個人來定義 自我。
二、母親背景影響的內容
在本研究越南母親幼兒子女的敘述中，發現一些幼兒對母親的態度以及看 法；另外，幼兒也會在訪談中自己的越南經驗。以下便整理對母親態度與看法以 及幼兒的越南經驗兩部份：
（一）對母親的態度與看法
在 20 名越南母親的幼兒子女中，有 4 名幼兒在訪談過程中提及母親是越南 人與母親的中文能力。V1 說「媽媽是越南人」，自己會講「一點點越南話」，是
「媽媽教的」；V3 說「媽媽不會唸（故事），媽媽是越南人。」但是「她會跟我
講小紅帽的故事」；V15 說「我媽媽不會說故事，她不會認得字。」顯示 V1 與 V3 皆意識到母親是越南人，V3 與 V15 知道自己的母親中文能力的狀況。
V18 則注意到父母親在父母中文能力的不對等。在問 V18 關於其就讀的幼 稚園名稱時，他說「問爸爸，爸爸什麼都懂，媽媽還要去讀學校呢！」
（二）幼兒的越南經驗
越南母親的孩子也會分享自己的越南經驗。V1、V2、V10 在訪談過程中會 主動提及自己的越南經驗，例如V1 針對外表自我概念第 25 題「和其他小朋友 比起來，你長的比他們漂亮嗎？」的回答：
V1：「一樣漂亮，因為我跟○○○（班上另一個越南母親的孩子）長的一樣高，我們都是 越南人，我會講越南話，可是只會講一些些。可是○○○不會講。」
R：「那是誰教妳的？」
V1：「別人。」
R：「別人是誰？」
V1：「別人就是我同學教我怎麼做。」
R：「妳剛剛說妳會講越南話，是誰教妳的？」
V1：「是我媽媽。」
R：「哇，那妳媽媽很厲害呢。」
V1：「我媽媽是越南人，我是越南生出來的。」
V1 將自己與同樣擁有越南母親的班上同學歸為「越南人」，並強調自己會講 越南話，同學不會，且自己是在越南出生。
V2 在訪談過程中主動提到許多自己的越南經驗，常因此偏離主題。例如在父 母自我概念中的第13 題：
R：「你爸爸媽媽喜歡你嗎？」
V2：「喜歡。」
很少東西可以吃。」
的活動、也說「越南的話我都聽不懂，我有一些聽的懂，可是我表妹一直說一直 說，我都聽不懂她在說什麼東西。」說自己「喜歡」那邊，因為「那邊空間很大，
我是在越南生日。」她說自己「1 歲到 5 歲，還是 6 歲」的生日是在台灣過，「7 歲在越南過」。並且提到「蛋糕很大」、「他們全家人很多，都吃不完，所以有 留一些吃。」
在V9訪談的休息時間，研究者針對他第13題的回答繼續追問：
R：「爸爸媽媽常吵架嗎？」
V9：「嗯。」
R：「你會不會覺得很可怕？」
V9：「很可怕。」
R：「你有沒有弟弟或妹妹？」
V9：「沒有。」
R：「哥哥姊姊？」
V9：「沒有。」
R：「就只有你一個小孩而已嗎？」
V9：「嗯。我有表姊、表哥、表弟。」
R：「他們跟你住一起嗎？」
V9：「沒有，他們都在越南。」
R：「你常去越南玩嗎，去過幾次阿？」
V9：「去過很多次。從小就去過。」
R：「為什麼去過這麼多次？」
V9：「因為我覺得越南很好玩。越南的錢錢很灰很灰，而且有一點綠綠的，也有紅色的。」
R：「那跟我們的錢不一樣喔？」
V9：「不一樣。那是越南胡志明的長相。」
R：「你怎麼知道這麼多，是誰跟你說的阿？」
V9：「是媽媽還有爸爸。還有我阿姨，阿姨也是住越南。」
V2、V8與V9都提到自己在越南的表兄弟姊妹。V8與V9皆喜歡越南，V8注意 到越南空間很大，V9則是注意到不同的錢幣。
表達對越南的正面感受。