自我概念
第四節 研究工具
根據研究目的，本研究採用家庭背景問卷以及幼兒學前自我描述問卷作為研 究工具，以下依序說明之。
一、 家庭背景問卷
家庭背景問卷（見附錄二）為研究者自編，內容是文獻中提到可能影響幼兒 自我概念的因素，具體問題包含父母種族、母親與幼兒相處時間、家庭結構、父 母教育背景、家庭社經狀況等。一方面藉以了解受試者背景，另一方面以此尋找 對照組。此外，研究者額外為越南母親設計5題問題，以了解母親個人背景以及 幼兒與越南文化接觸情況。
二、學前幼兒自我描述問卷
本研究所採用的學前幼兒自我描述問卷（見附錄一）目的在測量幼兒身體能 力、外表、同儕、父母、語文、數學、學校與藝術等八面向的自我概念。前六面 向題目內容來自學前幼兒自我描述問卷（2002），學校面向問題內容參考兒童自 我描述問卷（Marsh, 1988a），藝術面向問題的內容參考Vispoel（1995）測量舞 蹈、視覺藝術以及音樂技能的問題。
（一）問卷內容
本研究的學前幼兒自我描述問卷分成身體能力、外表、同儕、父母、語文、
數學、學校與藝術等八面向，分量表的定義、例題與題數列表如3-4-1：
表3-4-1 學前幼兒自我描述問卷的分量表、定義、例題與題數
資料來源：前七面向出自Marsh（1998: 1051）；最後一面向參考Vispoel（1995: 136）
（二）問卷施測方式
此問卷採取單獨訪談的進行方式，除了1位越南母親的女兒需要母親陪伴 外，其餘39位幼兒皆單獨接受訪談。在進入正式訪談之前，研究者會先以剛剛班 上的活動為話題，使幼兒放鬆，接著詢問幼兒的基本資料，例如「你叫什麼名字？」
「你是什麼班？」「你幾歲？」「你知道你的生日嗎？」「你會不會寫自己的名 字？」有些活潑的孩子除了回答問題外，還會額外說出自己的座號與分享班上的 狀況，也有些幼兒會在計分表上填上名字。
待幼兒感到較自在時，研究者便正式進入訪談。首先，研究者會先以指導語 說明接下來進行的活動，一開始先一句一句慢慢敘述，視幼兒的反應來調整接下 來的互動方式、敘述語氣與訪談速度；更重要的是，研究者需於此時確定幼兒對 句子與內容的理解狀況，並請幼兒在訪談過程中遇到任何不懂的字或問題時，務 必提出。在確認幼兒可以接受研究者的音量與確實理解指導語的語意後，便進入 兩題練習題。練習題的目的是要讓幼兒熟悉答題方式，在幼兒說出答案後，研究 者會調整幼兒的句子以符合基本答案的格式，並覆述給幼兒聽，讓幼兒熟悉題目 要求。除此之外，有些幼兒會針對題目內容提出相關生活經驗，研究者會聆聽幼 兒敘述，並在其語意未完足時，以問題支持幼兒繼續陳述，待幼兒自己停止或是 表示沒有其他內容時，便進入下一題。在每一題幼兒答完後，研究者會重複其答 案，和幼兒確定其陳述之意思。另一方面也會遇到怕生與話少的幼兒，研究者便 會將問題改成對或不對的形式，讓幼兒做選擇。整個訪談時間依個別幼兒狀況不 同，從9分鐘至32分鐘不等。
（三）問卷計分方式
本問卷以五點量表方式計分，答案分正負兩端（喜歡/不喜歡，有/沒有，會
/不會，知道/不知道，可以/不可以等），首先要幼兒選擇其中一答案，之後繼續 追問其程度。以好惡為例，每次都喜歡是5 分、有時候喜歡是 4 分、有時候不喜
歡是2 分、都不喜歡是 1 分。如果幼兒回答不知道，研究者首先會以自己的話解 釋，並重複問題再讓幼兒作答。如果幼兒仍然回答不知道，便將題號圈起來，在 完成整份問卷後再返回該題。如果還是回答不知道，便要確認幼兒是否了解題 意，如果是不了解題意，便記錄為0 分；如果幼兒表示自己了解但仍舊回答不知 道便記錄成3 分，3 分是表示幼兒了解題意，但無法決定是或不是的狀況。
在評分原則方面，由於題目涉及頻率（例如：第45 題「爸爸媽媽會聽你說
話嗎？」）、數量（例如：第15 題「你知道很多形狀嗎？」）與程度（例如：第 32 題「你在學校表現得很棒嗎？」）等面向，在決定程度時會造成評分困難，前 兩項研究者依原本性質（例如：第45 題「每天聽你講話還是有時候？」、第 15 題「你知道所有形狀還是一些形狀？」）確定程度，而程度則轉換以頻率確認，
例如當幼兒在32 題回答「我在學校表現得很棒」時，研究者會以「每天都表現 得很棒還是有時候（表現得很棒）？」進行追問。另外，幼兒會出現「一點點」、
「一些些」的答案，如果沒有出現「全部」或是「每次（天）」等意思，分數則 是4 或 2。
此外，有些題目會在同一題中包含兩種內容（例如：第5題「你喜歡你的爸 爸媽媽嗎？」以及第16題「你喜歡運動和遊戲嗎？」）。有些幼兒會做出區別，例 如在第5題，V1回答「我只喜歡媽媽」，或是在第16題，V9回答「運動我不喜歡、
遊戲我喜歡」，在兩種內容中，幼兒只要對一種態度正向，研究者便會以正向計 分，然而由於幼兒對其中一個內容態度負面，因而無法獲得5分。另一個狀況是 幼兒會依程度做出區別，例如V9回答「媽媽我最喜歡，爸爸有一點喜歡」，基本 上都持正面的態度，研究者會評為5分。大抵而言，包含兩種內容的問題，需分 別考慮正負向，再進一步合起來確認程度。
（四）評分者信度
由於得分除了可直接對應到五點量表的答案外，還包含從幼兒敘述中主觀判 斷的分數，因此需要評分者信度（scorer reliability）以評估評分的一致性。研究 者在訪談當場進行評分，而訪談全程皆進行錄音，之後將錄音資料交由協同評分 員帶回進行評分。唯二錄音在資料處理過程中遺失，因此有效資料為38 份。協 同研究員乃師院幼教系畢業，於台北市公立幼稚園任教5 年。
研究者與協同評分員的得分採用皮爾遜（Pearson）積差相關法求相關，49 題的評分者間信度分布在69％與 100％之間，低於 90％的有 5 題，其中第 5 題 評分者間信度為69％、第 15 題為 70％、第 17 題為 78％、第 20 題為 88％、第 24 題 87％。