受試者的歸因狀況

從幼兒自我敘述的內容中發現，本研究幼兒已會運用社會比較的訊息來進行 自我評價。從個別幼兒的自我敘述內容中亦發現一些個別的特殊歸因。以上內容 將分兩部分整理於下：

一、社會比較的運用

相較於大孩子，幼兒運用社會比較的目的極少是為了自我評價，幼兒時期的 社會比較目的不在突顯自己的差異，而是為了和同儕擁有相同技能（Harter & Pike, 1984; Ruble, et. al., 1992）。Frey 與 Ruble（1990）指出幼兒是以年齡常模來看待 自己的發展，幼兒會觀察到不同年齡兒童所擁有的不同技能，並認為自己有一天 將會和大孩子有一樣的表現。

Harter 與 Pike（1984）發現在幼兒時期，身體自我概念會運用較多的社會比 較訊息。本研究身體面向的第1 題「你跑得快不快？」有四名幼兒提到：

V2：「快，比弟弟快，弟弟比較慢，因為他還小。」

V5：「沒有跑的比我哥快，我哥跑的比我快。」

T10：「每天都很快，可是我哥跑步比我快。」

T20：「比我們班的○○○（班上同學名字）還要慢一點點。」

R：「那你自己覺得快不快？」

T20：「我在家裡跟我表姊表弟還有那個我妹妹，我表姊會贏。我妹妹是最後一名、我是第 三名。不對我是第二名，我表弟是第三名。」

R：「所以你覺得你自己跑的快不快？」

T20：「我跑的是第二快。」

以跑很遠都不休息嗎？」，他回答「我不像我哥，我哥可以一次跑兩圈。」說明 自己現在還不能達到哥哥的表現。然而在問及第31 題「你運動厲害嗎？」V5 便 不以哥哥為標準，而是回答「有一點，走的比我爸媽快。」顯示將成人作為參照 對象，以突顯自己的厲害。

在身高方面，本研究幼兒的回答出現時間比較（Suls & Sanders, 1982）的狀 況。在第33 題「你覺得你自己是高的？還是矮的？」中，有 24 名幼兒表示自己 是高的，16 名幼兒表示自己是矮的。認為自己高的幼兒佔大多數，可能是因為 幼兒會與之前的自己比較，即進行時間比較，以致於認為現在的自己是高的。例 如T1 直接以「現在是六歲。」來表示自己是高的。而回答自己是矮的幼兒，有 兩名幼兒的理由出現與年齡常模比較的現象：

V3：矮的，因為我大班，姊姊她一年級。

V5：（搖頭）我是我們家裡最小的一個人。

除此之外，本研究亦存在其他時間比較與與年齡常模比較的現象：在時間比 較的部份，V2 在問及第 32 題「你在學校表現的很棒嗎？」她回答「因為我有進 步。」來證實自己在學校表現很棒。在與年齡常模比較的部份，V2 在第 35 題「你 喜歡和爸爸媽媽一起做事情嗎？」回答「喜歡，可是我幫媽媽掃地、拖地、擦地 板，還有擦房間的門。還有那個擦玻璃的瓶子，可是我一點點都不會打破，只有 我弟弟去五股的時候把人家的杯子用破了。」突顯自己做家事的能力比年紀較小 的弟弟好。

另外還有直接與他人進行社會比較的情形。T20 在第 4 題「你有很多朋友 嗎？」回答「差不多 11 個，很多。」接著補充「但是我妹妹很多，比我還多，

我妹妹有 30 個。」在第46 題「你認識很多字嗎？」，她回答「8 個」，研究者 進一步確認「所以妳覺得多還是少？」，她回答「多。我比其他人會寫的國字還 多。」以與同儕比較的訊息證實其答案。

從T20的例子發現她會先說出實際狀況，而不直接針對問題給予判斷，同樣 的情形亦發生在第19題「和其他的小朋友比起來，你的朋友比較多嗎？」的答案 中。7名幼兒（包含V2、V3、V10、V12、V18、T4、T12）以自己的朋友數量來 回答，而非依照問題要求幼兒以比較結果作答。第19題是明顯涉及社會比較的題 目，但在本研究幼兒的答案中，只有V5、T5、T10、T11四名幼兒進行與同儕比 較的過程，然而卻無從確認其是否真正將同儕比較的訊息用以考量本題之問題。

例如：

R：「和其他的小朋友比起來，你的朋友比較多嗎？」

T5：「（想了一下）我覺得我的朋友比較多。」

R：「是因為跟別的小朋友比嗎？」

T5：「沒有。」

R：「和其他的小朋友比起來，你的朋友比較多嗎？」

T11：「我的朋友比較少。」

R：「比每一個小朋友都少還是？」

C：「比每一個小朋友都少。」

R：「為什麼？」

C：「只有三個。」

同樣在第19題中，4名幼兒（包含V1、V6、V9、T2）以「很少」、「比較 少」、「很多」作答，但卻無從得知其比較對象與依據。

從第19 題的答案無從確認幼兒是否運用社會比較的訊息形成答案。另外，

在同樣涉及社會比較的第25 題「和其他小朋友比起來，你長的比他們帥/漂亮 嗎？」中，8 名幼兒回答「一樣」或「全都/大家都很漂亮」；有 7 名幼兒回答自 己比較不帥/漂亮；有 4 名幼兒回答「不知道」；有 1 名幼兒說自己比班上某一 名同學漂亮。約有一半幼兒不以正面態度作答，顯示要求幼兒對陌生成人表達自 己比同儕好看的意思，對幼兒來說是困難的。從V10 針對第 33 題身材的回答中，

V10：「矮瘦。」（可是此孩子比同班的孩子壯許多）

接著又說：「我越南的朋友長的比我大，下一次我會跟他們比看看，有一個○○（越南朋友 名）他常常跟我玩，可是我還是要跟他比看看。」

V10 以「常常跟我玩」與「可是我還是要跟他比比看」作對比，顯示玩伴與 比較對象是衝突的存在，暗示玩伴之間一但涉及比較行為便可能影響感情。V10 將越南玩伴視為比較身材的對象，然而是因為「長的比我大」，將年紀比自己大 的朋友視作年齡常模（Frey & Ruble, 1990）加以比較，還是認為與「我越南的朋 友」比較是不同於一般孩子的經驗而刻意突顯，則無法在訪談中獲得證實。

最後，在問及唱歌能力時，T16 沒有直接敘述自己的能力，而是回答「好像 比不上別人。」研究者接著問「那妳自己覺得厲害嗎？」她才回答「厲害。」

本研究中幼兒受到社會比較所影響的自我概念內容，比Harter與Pike（1984）

所認為的廣泛，不只運用在身體能力的面向，其運用情形更為複雜。異於Frey與 Ruble（1990）所認為5至7歲幼兒與同儕比較的目的不是用以突顯個人差異，而 是為了與同儕表現趨同，本研究已出現一些幼兒以比較實例突顯自己能力的答 案，或許是在研究者的問題刺激下促使幼兒進行比較，然而亦不能排除日常生活 中的比較經驗使得本研究的幼兒較會注意社會比較的訊息。特別的是，歸結以上 例子發現：在問及能力與身高等問題中，幼兒的答案較為樂觀，但是在直接進行 社會比較的問題中，幼兒的答案便顯得較為隱晦且保守，或許是華人家庭文化中 強調謙虛與維持人際和諧影響所及（葉光輝、黃宗堅、邱雅沂，2006）。

二、個別幼兒的特殊歸因

五足歲學齡前幼兒具備前邏輯的思考方式，即自有其邏輯，但不符合成人的 邏輯標準。除此之外，其亦具有直覺式思考，指幼兒對事物的理解集中在可知覺 的顯著特徵，即事物呈現的狀態，而非思考過程（Piaget, 1947）。在本研究的訪 談稿中，發現一些幼兒的特殊認知與歸因情形：

在前述「社會比較的運用」的討論中提到幼兒會觀察到不同年齡的兒童所擁 有的不同技能，並認為自己有一天將會和大孩子有一樣的表現（Frey & Ruble, 1990）。在本研究的訪談內容中發現一些幼兒將長高等同於長大，並且渴望長大、

對長大賦予許多意義：

R：「你覺得你自己是高的？還是矮的？」（第 33 題）

T1：「現在是六歲。」

R：「所以妳覺得是高的還是矮的？」

C：「高。」

T1 以六歲相較於之前，認為現在長大就是變高了。另外，V2 在同一題的回 答顯示將長高等同於長大：

V2：「一點點高，可是鞋子太小，可是我已經穿不下，可是還一點點小。我有一點點胖、

一點點瘦。都喜歡。」

R：「妳想不想再變瘦？」

V2：「不想了。」

R：「妳想不想變胖？」

V2：「不想。」

R：「想不想變高？」

V2：「要。」

R：「如果妳高一點妳會比較高興嗎？」

V2：「嗯，因為我喜歡高興快樂，我喜歡長大。」

從訪談中也表現她對長大的渴望。另外，T20 將身高與力量聯想在一起：

R：「你喜歡自己高高瘦瘦的嗎？」（第33題）

T20：「我喜歡瘦巴巴，還有很高，這樣才不會被別人欺負。像我妹妹就是胖的，我表姊跟 我一樣是瘦的，我表弟跟我妹妹一樣是胖的。」

R：「妳覺得胖不好看嗎？」

T20：「對。」

R：「可是胖才比較不會被欺負吧？」

T20：「哪有。長高就不會了。」

R：「你喜歡上學嗎？」（第 8 題）

V9：「因為我以前中班的時候剛開學、我剛進來這班教室的時候，他們都不跟我玩。」

V9 在第一句中便表達自己想融入團體的意願，但是剛進教室時，便意識到 自己被班上排斥，在此題中，V9 顯然只說明他所意識到週遭環境的現象，但卻 沒有針對研究者對於原因的追問進行回答。

另外，V18 的敘述顯示環境對其喜好的影響：

R：「你喜歡在外面玩遊戲嗎？」（第 40 題）

V18：「不喜歡，要有人陪我玩我才要去。」

R：「那如果有人陪，你喜歡在外面玩遊戲嗎？」

V18：「喜歡。」

V18 的「要有人陪我玩我才要去」中的「要」是「除非」的意思。意即如果 沒有人陪伴，V18 便「不喜歡」在外面遊戲。

除此之外，V10 的例子亦顯示其好惡會受到環境影響。當被問及第 37 題「你 喜歡別人唸故事給你聽嗎？」V10 說：「剛剛那個周伯伯會來我們這邊講故事，

禮拜三都會來。那個周伯伯每天都會來，所以我每天都喜歡。」V10 會因為說故 事的伯伯是否出現而影響其對聽故事活動的喜好。V18 的「要」與 V10 的「所 以」具備條件句的語義，條件句是訂下一個條件，作為另一個命題為真之依據的 句子（黃宣範譯，2005）。V10 與 V18 的表達顯示其對戶外遊戲與聽故事活動的 好惡需要環境的配合方能形成。

最後， T1 在本研究中得分偏低，但 T1 的歸因內容卻顯示較低的分數並不 表示T1 具有較低落的自我概念或能力。例如她認為自己很多時候看不懂書，是

「因為有些ㄅㄆㄇㄈ還不會。」之後又說自己「每個都認識，不過還不會拼音。」

並且只有認識「大小木中人，只有這五個字」；在看時鐘時「如果是 1 到 2 的中 間，我就不知道幾點。」並且「知道一些（形狀）而已。」另外，她沒有辦法在