第四章 結果與討論
第三節 受試者丙學習成效資料分析
以受試者丙於評量所得資料加以整理後，以視覺分析及 C 統計進行 分析受試者丙之學習成效，並分別以曲線圖輔助說明受試者丙在接受多 媒體電腦輔助教學過後，基線期、介入期和維持期的表現，其中視覺分 析包含階段內分析與階段間分析。以下將逐項加以說明。
壹、受試者丙各單元學習成效之曲線圖分析
一、受試者丙「性騷擾防治認識」單元學習成效曲線圖分析
在性騷擾防治認識單元，受試者丙生其基線期、介入期和維持期的
曲線圖如圖 4-3 所示，丙生在基線期整段期間呈現穩定的狀態，由丙生 作答情形來看，丙生對於自己的答案感到很有自信，作答時鮮少有猶豫 或更改答案的情形，但常會有未看完題目及作答的情況，經提醒過後雖 有注意，但維持時間不長。進入介入期階段後，曲線呈現直線向上的趨 勢， 表示丙生經由教學實驗介入後，整體學習表現有顯著提升，經由五 次教學介入後，丙生目標行為已通過所設定之連續兩次測驗正確率達 70%，並於評量後其呈現穩定狀態，顯示教學介入對於丙生在性騷擾防治認識 是有正向且積極的成效。教學介入結束後進入維持期階段，經由三次評 量結果所得之正確率皆維持在 70%以上的穩定狀態，顯示丙生對於學習 依然維持穩定的表現，教學介入對丙生產生維持效果。
二、受試者丙「性侵害防治認識」單元學習成效曲線圖分析
受試者丙在性侵害防治認識單元基線期初期表現呈現上揚狀態，在
第四次評量時，丙生因作答前與導師晤談後，情緒顯得較為低落，於評 量時顯得無精打采，缺乏作答的動機，因而導致評量有所波動，但整體 基線期表現尚呈現穩定狀態。進入教學介入期後，曲線呈現直線向上攀 升的趨勢，顯示丙生經由教學介入後，整體學習成效提升的效果良好，經由六次教學介入後，丙生通過所設定之連續兩次測驗正確率達百分之
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貳、受試者丙各單元學習成效之視覺分析
一、性騷擾防治認識單元
(一)受試者丙「性騷擾防治認識」單元學習成效階段內分析 經由視覺分析，受試者丙生在性騷擾防治認識單元的學習成效分習
如表 4-19，在性騷擾防治認識單元基線期的趨向穩定性表現穩定為 80%，顯示呈現穩定成長，預估趨向路徑成上升狀態，而水準穩定性為穩定 100%，
水準範圍為 28~29%，顯示丙生在基線期評量階段變化不大，評量呈現穩 定狀態。
受試者丙在介入期趨向穩定性表現為不穩定 40%，顯示目標行為呈
現變化很大，而水準穩定性則呈現不穩定為 0%，表示丙生呈現進步幅度 很大，丙生進入介入期階段後，學習成效有顯著的提升，水準範圍為 35~75%，水準變化為 40%，變化增加百分之 40，顯示教學介入對丙生在 性騷擾防治認識有產生顯著且立即的效果。教學介入褪除後進入維持期階段，在維持期間對丙生進行連續三次
評量，三次評量結果都有在 75%以上，趨向穩定性為穩定 100%，顯示目 標行為在維持期階段呈現穩定狀態，水準穩定性未達穩定為 100%，顯示 教學介入撤除後，丙生依然能維持高度且穩定的學習表現，教學實驗介 入對丙生具有維持效果。(二)受試者丙「性騷擾防治認識」單元學習成效階段間分析 丙生階段間成效分析可從表 4-19 及表 4-20 看出，丙生從基線期到
介入期之間，趨向穩定性變化從穩定轉變為不穩定，水準變化從 29%提 升到 35%，正確率水準平均值基線期階段為 28.75%，而介入期階段上升 至 59.06%，在基線期和介入期階段趨向路徑皆呈現上升趨勢，兩個階段 間之重疊百分比為 0%，丙生在進入介入期階段，整體學習表現良好，且 學習動機強烈，從丙生視覺分析結果可得出，教學介入對於丙生在學習 性騷擾防治認識內容有產生正向且立即的效果。由介入期到維持期階段間，趨向穩定性變化從不穩定轉變為穩定，
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顯示丙生進入到維持期階段，其目標行為呈現穩定，而水準變化則維持 穩定為 75%，在教學介入撤除後，三次評量皆維持在所設定之通過標準 70%以上，顯示該生在維持期階段的學習表現穩定，教學介入對丙生具有 維持效果。
表 4-19 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表
1 穩定標準百分比採 10%，穩定標準值=最高值 75×10%=7.5。
2 75%以上判定為穩定，75%以下判定為不穩定。
分析內容 基線期 介入期 維持期
階段長度 5 5 3
預估趨向路徑 /(+) /(+) -(=) 趨向穩定性¹ 穩定²80% 不穩定 40% 穩定 100%
趨向內資料路徑 \ /(+) /(+) -(=) 平均值 28.74 59.06 75
水準穩定性 穩定 100% 不穩定 0% 穩定 100%
水準範圍 28~29 35~75 75~75 水準變化 28~29(+1) 35~75(+40) 75~75(+0)
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表 4-20 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表
二、性侵害防治認識單元
(一) 受試者丙學習成效階段內分析
受試者丙生在性侵害防治認識單元學習成效階段內分析如表 4-21 所示，基線期趨向穩定性和水準穩定性皆為不穩定，分別為 66.67%及 44.44%，顯示基線期丙生目標行為有變化，水準範圍為 26~31%，水準變 化為 5%，丙生在基線期階段，作答時情緒穩定且學習意願較高，只在第 四次評量作答時受心情影響，學習動機較為低落，導致題目內容未看完 就作答，除外，其餘次數丙生在基線期表現皆呈現穩定狀態。
進入到性侵害防治認識單元的介入期階段，受試者丙生在介入期趨
向穩定性表現呈現穩定為 83.33%，趨向路徑呈現上升，水準穩定性未達 穩定為 16.67%，平均值為 64.06%，水準變化值為 46%，顯示丙生的目標 行為的變化很大且呈現進步，教學實驗介入對於丙生在性侵害防治認識 有產生顯著的成效。進入維持期階段後，針對丙生進行兩次連續性的評量，兩次評量結
果皆有超過 70%，趨向穩定性和水準穩定性皆達穩定為 100%，顯示在教 學介入撤除後，丙生仍能維持高度的學習成效，教學的介入對丙生在性 侵害防治認識單元具有產生維持的成效。階段比較 基線/介入 介入/維持 趨向路徑與效果變化 /(+)到/(+)
穩定到不穩定 29~35(+6)
0%
/(+)到-(=) 不穩定到穩定 75~75(+0) 100%
趨向穩定性變化 水準變化
重疊百分比
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(二)受試者丙學習成效階段間分析
從表 4-21 及表 4-22 可看出，丙生在基線期和介入期兩階段間，趨
向穩定性變化由不穩定轉變為穩定，水準變化從 31%提升到 43%，路徑變 化皆呈現正向上升狀態，基線期和介入期間的重疊百分比為 0%，顯示教 學實驗介入對於丙生有明顯且立即的效果。而由介入期到維持期階段，趨向穩定性變化由皆為穩定狀態，重疊
百分比則為 100%，水準變化則下降 14 個百分點，在維持期階段丙生表 現下降百分比略高，與該生同時進行自我保護單元介入有關，但維持期 兩次評量依然保持在設定的標準，顯示丙生在維持期階段仍能保持穩定 的學習表現。表 4-21 受試者丙性侵害防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表
1 穩定標準百分比採 10%，穩定標準值=最高值 89×10%=8.9。
2 75%以上判定為穩定，75%以下判定為不穩定。
分析內容 基線期 介入期 維持期
階段長度 9 6 2
預估趨向路徑 /(+) /(+) -(=) 趨向穩定性¹ 不穩定²66.67% 穩定 83.33% 穩定 100%
趨向內資料路徑 /(+) /(+) -(=) 平均值 23.04 64.06 75
水準穩定性 不穩定 44.44% 不穩定 16.67% 穩定 100%
水準範圍 26~31 43~89 75~75 水準變化 26~31(+5) 43~89(+46) 75~75(+0)
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表 4-22 受試者丙性侵害防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表
三、自我保護單元
(一) 受試者丙學習成效階段內分析
由表 4-23 所顯示，受試者丙生在自我保護單元基線期的趨向穩定性
為 46.15%，水準穩定性為 38.46%，皆呈現為不穩定狀態，顯示丙生目標 行為呈現變化，預估趨向路徑則呈現上升，而水準範圍為 26~31%，水準 變化為 5%，水準平均值為 29.32%，該生在自我保護階段初期表現較為不 穩定，與評量時間同時參加校外考試有關，後期考試結束後作答情況呈 現穩定，其正確率也穩定呈現。受試者丙在介入期趨向穩定性表現不穩定為 66.67%，顯示丙生目標
行為呈現變化，而水準穩定性則未達穩定為 16.67%，顯示丙生有進步，水準範圍為 43~89%，水準變化為 46%，水準平均值為 66.92%，該生在自 我保護單元評量通過設定之學習目標，連續兩次評量達 70%以上，顯示 教學介入對於丙生在自我保護學習有產生正向的學習影響。
教學介入褪除後即進入維持期階段，趨向穩定性和水準穩定性皆達
穩定 100%，水準平均值為 89%，趨向路徑呈現無變化的穩定狀態，顯示 在教學介入褪除後，丙生依然維持高度且良好的學習表現，教學介入對 於丙生在自我保護觀念具有良好的維持效果。階段比較 基線/介入 介入/維持 趨向路徑與效果變化 /(+)到/(+)
不穩定到穩定 31~43(+12)
0%
/(+)到-(=) 穩定到穩定 89~75(-14) 100%
趨向穩定性變化 水準變化
重疊百分比
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(二) 受試者丙學習成效階段間分析
以表 4-23 及表 4-24 所示，丙生在第三單元-自我保護單元，基線期
到介入期間，趨向穩定性皆呈現不穩定，水準變化從 31%提升到 43%，正 確率平均值也從基線期階段的 29.32%，上升至介入期階段的 66.92%，兩 個階段間重疊百分比為 0%，顯示教學介入對於丙生學習自我保護內容有 產生正向且立即的效果，進入介入期階段學習成效有顯著提升。介入期到維持期階段，趨向穩定性變化則由不穩定轉變為穩定，水
準變化則保持為穩定 89%，重疊百分比則為 100%，維持期評量結果與介 入期最後一次評量結果相同，顯示丙生在教學介入撤除後，在維持期階 段依然能保持高度的學習表現。表 4-23 受試者丙自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表
1 穩定標準百分比採 10%，穩定標準值=最高值 89×10%=8.9。
2 75%以上判定為穩定，75%以下判定為不穩定。
分析內容 基線期 介入期 維持期
階段長度 13 6 1
預估趨向路徑 /(+) /(+) -(=) 趨向穩定性¹ 不穩定²46.15% 不穩定 66.67% 穩定 100%
趨向內資料路徑 /(+) /(+) -(=) 平均值 29.32 66.92 89
水準穩定性 不穩定 38.46% 不穩定 16.67% 穩定 100%
水準範圍 26~31 43~89 89~89 水準變化 26~31(+5) 43~89(+46) 89~89(+0)
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表 4-24 受試者丙自我保護單元學習成效之階段間分析摘要表
參、受試者丙各單元學習成效 C 統計分析
一、受試者丙「性騷擾防治認識」單元學習成效 C 統計分析
受試者丙生在性騷擾防治認識單元的學習成效，經由統計分析過後
其分析摘要表如表 4-25，基線期及介入期兩階段間的資料點，所得出的Z
值為 3.1905，已達到.01 的顯著水準，顯示丙生的目標行為在基線期 和介入期兩階段間的表現有顯著的差異，丙生的學習表現有所變化，另 外由丙生在圖 4-7 中介入期曲線圖來看，進入到介入期階段後，曲線呈 現直線上升狀態，與基線期的評量表現有顯著的不同，顯示教學介入對 於丙生有顯著效果。在介入期階段， Z
值為 2.1565，有達到.05 的顯著水準，顯示丙生 在性騷擾防治認識單元整體表現呈現穩定上揚，亦即丙生在經由多媒體 電腦輔助教學介入後，在性騷擾防治認識單元的正確率有顯著提升。在介入期後三點加維持期兩階段資料點，經 C 統計分析所得出
Z
值 為 1.1832，未達顯著水準，顯示丙生在維持期階段的表現呈現穩定，與 介入期無顯著差異，即在教學介入褪除後，教學實驗介入對於丙生之介 入效果依然具有維持成效。階段比較 基線/介入 介入/維持 趨向路徑與效果變化 /(+)到/(+)
不穩定到不穩定 31~43(+12)
0%
/(+)到-(=) 不穩定到穩定 89~89(+0) 100%
趨向穩定性變化 水準變化
重疊百分比
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表 4-25 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之 C 統計分析摘要表
表 4-25 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之 C 統計分析摘要表