多媒體電腦輔助教學對高職特教班原住民學生性騷擾與性侵害防治與自我保護課程教學之成效

全文

(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系身心障礙特教教學碩士論文. 多媒體教材輔助教學對提升高職特教班原住民學生性騷擾與性侵害與自我保護課程教學之成效 Effectiveness of the instructions on sexual harassment, sexual abuse prevention and self-protection programs with multimedia computer assisted teaching aids to aboriginal students with intellectual disabilities in special education classes in vocational high school. 指導教授:杜正治博士研究生:林依潔撰. 中華民國一○三年一月.

(2) 致謝不知不覺中三年暑假就過去了，論文也在眾多親朋好友的幫助下順利完成，感謝總是在我需要幫助時出現的貴人們，謝謝你(妳)們，讓我順利畢業! 在撰寫論文的過程中，最要感謝的是我的指導教授杜正治教授，在教授的耐心指導之下，論文才能順利完成，從教授身上也獲益良多，讓我的求學之路更加順遂，而口試委員杞昭安教授和張昇鵬教授，提出的寶貴意見和給予的鼓勵，都讓我在寫作論文的期間充滿著信心。在這之中我的家人和朋友們扮演著很重要的角色，總是在旁給予我支持的爸爸、媽媽和姊姊，感謝你們忍受我的壞脾氣，在我感到挫折的時候給予我極大的鼓勵，讓我能完成我以為辦不到的任務，希望這次我也能讓你們感到驕傲；再來研究所的同學們，靜吟學姊、惠琳和從大學一路陪伴走來的約丞，因為有你們我才有動力往前邁進，未來我們還要在一起為夢想努力喔!而身為好姊妹的曉梅和寬寧，謝謝你們義不容辭地跑來台北幫我準備口試，你們的好運氣充份發揮在我的口試報告上，謝謝你們。最後要感謝的人太多，實在是說不完，僅將這份喜悅分享給我的家人們和所有一路相挺和幫助的朋友們，謝謝你們。依潔謹致中華民國 103 年 2 月 10 日.

(3) 摘要本研究旨在探討藉由多媒體電腦輔助教學是否能提升高職特教班原住民學生性騷擾防治、性侵害防治與自我保護課程之教學成效，以綜合職能科三名原住民智能障礙學生為對象，採用單一受試法之跨行為多基準線實驗設計。自變項為多媒體電腦輔助教學介入，依變項分別為受試者接受「性騷擾及性侵害防治知識與自我保護觀念評量表」所得之性騷擾防治知識、性侵害防治知識以及自我保護此三單元正確率百分比。研究者以自編多媒體電腦輔助教學方案作為研究工具，為研究者利用電腦軟體 Powerpoint 及 Prezi 自行編製，教學介入共計 13 次教學活動，教學介入撤除後兩週進入維持期，教學單元包括「性騷擾防治認識」、「性侵害防治認識」及「自我保護」單元。以研究者自編「性騷擾及性侵害防治知識與自我保護觀念評量表」評量受試者在三單元不同階段學習表現，以視覺分析為主輔以 C 統計來分析，分析教學介入成效。本研究所得結論顯示: 一、多媒體電腦輔助教學能提升三名高職特教班原住民學生對身體界限、言語性騷擾、身體性騷擾及職場性騷擾等性騷擾防治認識知識之答題正確率，並具良好維持成效。二、多媒體電腦輔助教學能提升三名高職特教班原住民學生對兩性交往、男女性器官、性行為及性侵害犯罪等性侵害防治認識知識之答題正確率，並具良好維持成效。三、多媒體電腦輔助教學能提升三名高職特教班原住民學生對性騷擾危機處理與防範、性侵害危機處理與防範等自我保護知識之答題正確率，並具良好維持成效。本研究並依據研究結果，提供相關建議，作為未來研究與教學建議。. 關鍵字:多媒體電腦輔助教學、性騷擾防治、性侵害防治、自我保護 I.

(4) II.

(5) Effectiveness of the instructions on sexual harassment, sexual abuse prevention and self-protection programs with multimedia computer assisted teaching aids to aboriginal students with intellectual disabilities in special education classes in vocational high school Lin,Yi-Chieh. Abstract The primary purpose of this study was to examine the effects of multimedia computer assisted instructions on the performance of teaching sexual harassment prevention, sexual violation prevention and self-protection to aboriginal students with intellectual disabilities in special education classes in vocational high school. Three aboriginal students with intellectual disabilities were involved as participants. A single-subject experimental study of multiple baseline design across subjects was used. The independent variable of the study was multimedia computer assisted instructions, whereas the dependent variable was students’ correct percentage of their answers on three units: sexual harassment prevention, sexual abuse prevention and self-protection knowledge by using "sexual harassment and abuse prevention knowledge and the concept of self-protection rating scale". Consisting of PowerPoint and Prezi, a self-developed multimedia computer-assisted instruction program was adopted as a research tool. In the experiment, the instructions lasted for thirteen lessons, and retention phases began two weeks after experimental lessons were finished. During the lessons, teaching topics include "sexual harassment prevention understanding "," sexual abuse prevention awareness "and" self-protection ". To assess participants’ performances, a self-developed " sexual harassment and abuse prevention knowledge and the concept of self-protection rating scale " was adopted. III.

(6) The assessment aimed to find out the participants’ performances in three units during different stages. The results were analyzed mainly through visual analysis, accompanied by C statistics as a complement to analyze the effectiveness of the instructions. The results of the study showed three major conclusions: 1. Multimedia computer assisted instructions can improve participants’ correct answer rate of the questions on the body boundaries, verbal sexual harassment, physical sexual harassment, workplace sexual harassment and sexual harassment prevention, etc. High retention of the improvement was also shown. 2. Multimedia computer assisted instructions can improve participants’ correct answer rate of the questions on the relations between the sexes, male and female sexual organs, sexual behavior, sexual abuse and sexual abuse prevention awareness, etc. High retention of the improvement was also shown. 3. Multimedia computer assisted instructions can improve participants’ correct answer rate of the questions on the crisis management, prevention of sexual harassment, sexual abuse crisis prevention and self-protection, etc. High retention of the improvement was also shown. Further suggestions were proposed as reference for future studies and instructions .. Keywords: multimedia computer assisted instruction, sexual harassment prevention, sexual abuse prevention, self-protection IV.

(7) 目錄中文摘要……………………………………………………………………………...…..…...............I Abstract………………………………………………………..…............................................III 目錄…………………………….……………………………...…..….........................................V 圖目錄…………………………………………………………..…..........................................VII 表目錄…………………………………………………………..….........................................VIII 第一章緒論………………………………………………………….. 1 第一節研究背景及動機……………………………………………… 1 第二節研究目的與問題…………………………………………………4 第三節名詞釋義…….…………………………………………………6 第二章文獻探討………………………………………………………….. 9 第一節原住民家庭功能與家庭性教育……………………………… 9 第二節多媒體電腦輔助教學…………………………………………15 第三節原住民障礙者性侵害防治與自我保護………………………18 第三章研究方法……………………………………………………….. 25 第一節研究架構………………………………………………………. 25 第二節研究對象……………………………………………………. 28 第三節研究工具……………………………………………………. 31 第四節研究設計……………………………………………………. 35 第五節研究程序……………………………………………………. 37 第六節資料分析……………………………………………………. 39 第四章結果與討論…………………………………………………….. 41 第一節受試者甲學習成效資料分析……………………………… 42 第二節受試者乙學習成效資料分析……………………………… 54 第三節受試者丙學習成效資料分析……………………………… 54 第四節綜合討論……………………………………………………. 66 V.

(8) 第五章結論與建議…………………………………………………….. 85 第一節結論………………………………………………………. 85 第二節建議………………………………………………………. 86 參考文獻…………………………………………………………….…… 87 中文部分………………………………………………………..…… 87 英文部分………………………………………………………..…..…. 91 附錄……………………………………………………………………….. 95 附錄一家長同意書……………………………………………..…… 95 附錄二性侵害防治與自我保護課程教學設計………………..…... 96 附錄三性侵害防治與自我保護學習成效評量表……………..…... 109 附錄四多媒體電腦輔助教學課程回饋意見表……………..…... 122. VI.

(9) 圖目錄圖3-1 研究架構圖………………….……………………………..….... 25 圖3-2 多媒體電腦輔助教學方案流程.…………………………….…... 31 圖4-1 受試者甲各單元正確率曲線圖……………………….…………... 44 圖4-2 受試者乙各單元正確率曲線圖……………………….…………... 56 圖4-3 受試者丙各單元正確率曲線圖……………………….…………... 68. VII.

(10) 表目錄表3-1 受試者基本資料………………………………………………….. 28 表3-2 性侵害防治與自我保護課程內容……………………………….. 32 表4-1 受試者甲性騷擾防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表.. 46 表4-2 受試者甲性騷擾防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表.. 46 表4-3 受試者甲性侵害防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表.. 48 表4-4 受試者甲性侵害防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表.. 48 表4-5 受試者甲自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表……….... 50 表4-6 受試者甲自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表……….... 50 表4-7 受試者甲性騷擾防治認識單元學習成效之C統計分析摘要表.... 51 表4-8 受試者甲性侵害防治認識單元學習成效之C統計分析摘要表.... 52 表4-9 受試者甲自我保護單元學習成效之C統計分析摘要表……….... 53 表4-10 受試者乙性騷擾防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表.. 58 表4-11 受試者乙性騷擾防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表.. 58 表4-12 受試者乙性侵害防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表.. 60 表4-13 受試者乙性侵害防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表.. 60 表4-14 受試者乙自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表……….. 62 表4-15 受試者乙自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表……….. 62 表4-16 受試者乙性騷擾防治認識單元學習成效之C統計分析摘要表... 63 表4-17 受試者乙性侵害防治認識單元學習成效之C統計分析摘要表... 64 表4-18 受試者乙自我保護單元學習成效之C統計分析摘要表………... 65 表4-19 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表.. 70 表4-20 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表.. 71 表4-21 受試者丙性侵害防治認識單元學習成效之階段內分析摘要表.. 72 表4-22 受試者丙性侵害防治認識單元學習成效之階段間分析摘要表.. 73 表4-23 受試者丙自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表……….. 74 表4-24 受試者丙自我保護單元學習成效之階段內分析摘要表……….. 75 VIII.

(11) 表4-25 受試者丙性騷擾防治認識單元學習成效之C統計分析摘要表... 76 表4-26 受試者丙性侵害防治認識單元學習成效之C統計分析摘要表... 77 表4-27 受試者丙自我保護單元學習成效之C統計分析摘要表………... 77. IX.

(12) X.

(13) 第一章緒論本章旨於闡述研究動機、研究構想的來源，以下共分為三節，第一節為研究動機及背景，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞釋義。. 第一節研究動機及背景近年來新聞常出現有關性侵害事件的報導，從新聞所報導的內容中不難看出性侵害被害人年齡有越來越下降的趨勢，而加害人的族群範圍也越來越廣泛，對於大眾而言，不論其性別、年齡或居住地區都對於相關事件皆感到無助及恐懼。即使類似社會新聞不斷出現，大部分的民眾已開始重視相關問題，但是由於現在電視媒體為吸引年輕觀眾群的注意，常使用過多充滿性暗示的用語，或是刻意營造藝人間頻繁的肢體接觸，使得年輕的學生們還是對於性行為都仍抱持者美好的幻想，讓不少懵懂無知的學生學到錯誤的觀念，其自我保護的觀念也越來越薄弱。根據「內政部家庭暴力及性侵害防治委員會」2012年性侵害事件通報被害人年齡別統計，12歲到未滿18歲的被害人佔所有被害人年齡層別 52%，而身心障礙別統計資料也顯示，遭受性侵害的智能障礙者在所有身心障礙類別高達52%，上述統計資料顯示，處於國高中階段的學生是為性侵害被害人的高危險群，這年齡層的學生正處於好玩並且喜歡嘗試新奇事物的階段，對於朋友間的邀約更是無法抗拒誘惑。而身心障礙學生與一般學生相較之下，對於陌生人的戒心較為缺乏，並且遭遇危險時的應變能力更是無法適當反應，對性騷擾或性侵害行為較難做出適當的自我保護的反應動作，潘淑滿、黃東益(2005)認為身心障礙容易淪為被害者的原因包括將事情揭發的可能性低、身心障礙者證詞的可信度低、家屬不會報警、被害人不敢說出實情等(引自顏佳珍2009)，種種因素導致身心障礙者成為加害人眼中容易侵害的對象，其中智能障礙者更因本身障 1.

(14) 礙及認知、社會適應能力薄弱等因素，更易成為性侵害之被害者(許琇惠， 2012)。劉文英、陳慧女(2006)的研究結果也顯示障礙程度越輕，受害的比例越高，並且年齡多集中在12到17歲的學生階段，Leigh(1997)針對智能障礙者與性侵害的文章中也提到，智能障礙者較少被教育有關性議題的內容，對於被性侵害的情況，也認為自己沒有權利說「不」，尤其是當侵害者為熟識或有身分地位之人時。在東部地區擔任教學者，勢必會與原住民學生有頻繁接觸，研究者在所任教的學校看到不少原住民學生因為家庭功能不佳，遭遇到性侵害問題時，總會想要隱藏起來不讓外人得知，更由於家長們都還保有傳統的觀念，認為「家醜不可外揚」，或是認為智能障礙者並無性功能，因此沒有必要教導相關性教育的知識。從教育部(1995)、蒲忠成(1996)、劉從義(2003)等人之研究得知原住民多半處於社經地位較低的狀態，且有相當高比例是屬於單親或隔代教養的家庭，因此原住民學生通常缺少父母親的呵護與教導(引自翁筱婷 2010)，加上學生在媒體看到的不正確觀念，導致這些已經弱勢的學生，更容易成為歹徒下手的目標，相關研究也顯示原住民學生對性侵害防治認識越多，對性侵害防治態度就越正向，自我保護行為就越好(張淑敏、宋惠娟、秦毛溫，2003) 。劉文英(2006) 認為加強智能障礙者性侵害防治教育是為落實自我保護的機制的當務之急。對於偏遠地區的原住民智能障礙學生而言，行動能力因環境或交通因素有所限制，居住在資源無法充分進入的地區，長期待在思想和資訊都較為封閉的環境，若家長又無法正確教導原住民學生性侵害防治或自我保護的性教育內容，如此一來學校方面的教育就顯得更為重要。雖然目前對於弱勢族群的定義並無明確的定義，從就業服務法第二十四條所訂定的促進弱勢人員就業的範圍，獨力負擔家計者、中高齡者、身心障礙者、原住民、長期失業者等(就業服務法，2012)，都是被歸屬於需協助的對象。研究者所任教的班級，大多都是原住民且具有身心障礙的証明，在雙重弱勢身份的不利因素影響下，學校在教導性教育課程的方式 2.

(15) 和內容，就應該針對學生雙重身分的因素進行設計。近幾年來，智能障礙學生性教育的相關研究所採用的工具從影片、玩偶、故事書到擬真教具等有不同類型的教材，可以看出大多為研究者自製或是改編現有教材，是由於智能障礙學生學習動機低落、類化能力差以及社會人際與情緒行為較同年齡者有顯著困難，因此在教導智能障礙學生時，會利用不同的媒介作為教材，以提升學生的學習動機，並透過示範教學等方式，加強學生運用適當方式與人際互動。觀察研究者本身所任教的班級，發現智能障礙學生對於充滿聲光效果的多媒體教材感到興趣，教學時若使用紙本的文字教材搭配影片、圖像或音效等多媒體教材，整體的學習效果會比單純使用紙本教材更加提升，朱經明(1997) 認為結合電腦科技運用在教導智能障礙學生學習可以增進注意力、培養社會能力和訓練認知、記憶及問題解決能力，吳宜芳(2009)的研究結果也證實利用多媒體電腦輔助教學可以更為符合智能障礙學生的學習特性，並增進其注意力及學習動機。從王鴻哲(2010)針對原住民學生所進行的研究結果也可看出，利用多媒體教材教學可以讓學生透過視覺刺激的方式學習，引發學習動機，並利用多媒體顏色及字體的變化突顯關鍵字，讓學生更容易掌握學習關鍵的地方。綜合以上所述，現有的性侵害教育課程教學有以智能障礙學生為主的，也有以原住民學生為主的相關課程，但同時將兩個身分類別考慮進去進行的教學課程卻較為少見，一來是因為原住民學生為人口數量不多，再來是因為同時具有智能障礙雙重身分的原住民學生人數更為稀少，因此人們的焦點較少關注到這些更需要幫助和教導的學生身上。從研究者在東部教學三年多以來，比較智能障礙類原住民學生與非原住民學生在性騷擾或性侵害事件的次數，會發現具有原住民身分的學生更容易成為性侵害事件的被害人，當研究者與學生進行深入訪談時，不難發現與原生家庭的習慣和傳統觀念有極大的關係，很多性侵學生的對象都是家人熟識的對象，並且通常發現學生有異常狀況進行通報的都是學校老師， 3.

(16) 父母總是要等到學校方面進行通知，才會承認自己的孩子有遭遇性侵害的情況。同時具有智能障礙和原住民身分的學生在學習、經濟和物質資源上已是較為弱勢的一群人，若學校方面再不重視相關事件的影響性，會讓這群學生只能默默忍受痛苦，同樣身為原住民的一份子，希望透過適合具有雙重身分的智能障礙類原住民學生的學習方式，並利用研究者自己所設計符合當地特色的多媒體電腦輔助教材，以不同刺激和教學方式教導學生正確的性侵害和自我保護的知識，以提昇學生在這兩方面的認知，讓雙重身分的智能障礙類原住民學生可以學會保護自身的知識及方式，此乃本研究之主要動機與目的。. 第二節研究目的與待答問題本研究主要目的為探討多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生性侵害與自我保護課程教學之成效，研究目的和待答問題如下：壹、研究目的根據前述問題背景與研究動機，提出研究目的有三點，分述如下：一、探討使用多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生性騷擾防治知識之教學成效。二、探討使用多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生性侵害防治知識之教學成效。三、探討使用多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生自我保護之教學成效。貳、待答問題根據研究目的一:探討使用多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生性騷擾防治知識之教學成效，提出待答問題為。 1-1 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對身體界限認識的正確率為何? 4.

(17) 1-2 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對言語性騷擾認識的正確率為何? 1-3 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對身體性騷擾認識的正確率為何? 1-4 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對職場性騷擾認識的正確率為何? 根據研究目的二:探討使用多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生性侵害防治知識之教學成效，提出待答問題為。 2-1 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對兩性交往認識的正確率為何? 2-2 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對男女性器官認識的正確率為何? 2-3 使用多媒體電腦輔助教學能提升高職特教班原住民學生對性行為認識的正確率為何？ 2-4 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對性侵害犯罪認識的正確率為何? 根據研究目的三: 探討使用多媒體電腦輔助教學對提升高職特教班原住民學生自我保護之教學成效，提出待答問題為。 3-1 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對性騷擾及性侵害危機處理的正確率為何？ 3-2 使用多媒體電腦輔助教學能提昇高職特教班原住民學生對性騷擾及性侵害防範的正確率為何？. 5.

(18) 第三節名詞釋義一、多媒體電腦輔助教學多媒體電腦輔助教學是結合多媒體電腦之軟、硬體特性與CAI的相關理論基礎而來(曾建章，2002)。陳明溥(1992)指出多媒體電腦輔助教學為一種將文字、動畫、聲音及影像等各種不同媒材整合成為教材，利用這種教學方式可以適應學生學習認知上的個別差異，並將學習內容以最佳的呈現方式表達出來。本研究所指的多媒體電腦輔助教學是研究者利用 Powerpoint 及 Prezi 軟體所設計之包含影片或動畫的互動式課程，並結合文字變化、音效、圖片及影像等多媒體材料，將性侵害防治與自我保護課程結合當地原住民傳統特色所製作出之多媒體教材，透過由學生主動操作課程內容以學習相關課程，其內容包括性侵害防治影片、互動式觀念澄清問答及圖片對錯判斷遊戲。二、高職特教班原住民學生高職特教班指安置中、重度以上的身心障礙學生，學生大部分課程是集中在同一班級上課。特殊教育教師負責主要教學工作，學習內容按啟智班課程標準規定之領域設計，並視學生學習能力，安排部分課程在分散式資源班或普通班上課(台北市政府特教科，2012)。原住民是指較早居住於台灣本島的族群，目前台灣原住民族約有 52 萬人，佔總人口數的 2﹪，經台灣政府認定的原住民族有：阿美族、泰雅族、排灣族、布農族、卑南族、魯凱族、鄒族、賽夏族、雅美族、邵族、噶瑪蘭族、太魯閣族以及撒奇萊雅族及賽德克等 14 族(原住民委員會，2012) 本研究所指的高職特教班原住民學生是以花蓮南區某綜合高中綜合職能科三名原住民籍學生，學生的族別不加以限制，障礙程度以輕、中度智能障礙為主，經導師及輔導老師研判為性侵害事件高危險群學生。 6.

(19) 三、性騷擾與性侵害防治認識課程國民教育階段九年一貫課程總綱綱要(2006)中「兩性教育」的核心能力應包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」與「兩性的自我突破」，其中兩性的人我關係課程指標即包含尊重自己與別人的身體自主權、適當表達自己的意見和感受，不受性別的限制、尊重自己和別人的隱私、願意瞭解不同性別者的各種意見、觀察兩性身體的異同和認知青春期兩性的發展與保健等內容；而依據 2011 年修正之「性侵害犯罪防治法」第七條規定，性侵害防治教育課程包括兩性性器官構造與功能、安全性行為與自我保護性知識、性別平等之教育、正確性心理之建立、對他人性自由之尊重、性侵害犯罪之認識、性侵害危機之處理、性侵害防範之技巧及其他與性侵害有關之教育。本研究所指的性騷擾與性侵害防治課程是研究者參考性侵害防治教育課程內容與國民教育階段九年一貫課程總綱綱要，經護理老師、輔導老師及原住民籍教師指導修正後，將教學內容分為預防與認識兩大部分，設計性騷擾防治認識與性侵害防治認識兩個主要單元，並將性騷擾防治認識單元再分為四個子單元，性侵害防治認識課程則分為五個子單元。四、自我保護課程依據高中職以下階段之認知功能輕為缺損學生實施普通教育課程領域課程之調整應用手冊中高職階段健康與體育領域課程(教育部， 2008)，其中健康與護理內容綱要提及性健康內容應包含安全的性行為與避孕的方法、性健康資源協助與生育健康與人工流產等自我保護內容。而本研究所指的自我保護課程是研究者參考高中職以下階段之認知功能輕為缺損學生實施普通教育課程領域課程之調整應用手冊與高中職階段智能障礙類課程綱要，經護理老師、輔導老師及原住民籍教師指導修正後，將教學內容依據學生需求將單元分為四個子單元。. 7.

(20) 8.

(21) 第二章文獻探討本章分為三節探討，第一節探討原住民家庭功能與家庭性教育，第二節探討多媒體電腦輔助教學，第三節為原住民障礙者性侵害防治與自我保護。以此三節建立本研究之理論基礎。. 第一節原住民家庭功能與家庭性教育本節將原住民家庭功能與家庭性教育分成兩部份作探討，依序為原住民家庭功能以及家庭性教育。其分述如下。. 壹、原住民家庭功能家庭在人的一生中扮演者極重要的角色，無論是家庭的教育方式，或是家中成員間互動的模式，對於往後的發展和人際互動皆有影響存在。台灣是一個多元文化並存的社會，閩南人、客家人、外省人和原住民是主要的四大民族，每個民族因文化和習俗不同在教育孩子的方式上也皆有些許不同，林依蓁(2010)研究提到，無論對於哪個民族而言，孩子生長的家庭就是孩子學習的第一個教育場所，而家長就是他們的第一位教師，家庭功能在教育上扮演著其重要的角色，因為學生的學習的基礎就來自原生的家庭。一、經濟背景從近幾年的新聞當中看到不少原住民家庭因經濟或隔代教養等因素影響孩子的就學情況，根據華加志(1985)考察結果顯示，原住民家長因為社經背景與教育背景的因素，對於子女的管教缺乏正確觀念(引自廖仁藝，2001)，家庭經濟來源不穩，家長們無多餘的心力去與學生互動，親子間的關係也會有影響，葉芯慧(2010)研究認為親子關係會因家庭收入的不同而有所差異，收入較高的家庭其親子關係會比低收入的家庭還來 9.

(22) 得高。研究者本身在原鄉學校任教時，發現家長不得已必須至外地工作以賺取生活費，家中孩子的管教多交於祖父母代為處理，或是住宿於學校內，由導師協助管理學生生活及就學情況，Ute(2011)認為當原住民父母被迫在家庭和工作間作選擇時，因經濟因素不得不外出工作，常常因疏於管教而在親職教育上產生問題，石佳音(2011)也發現就業不穩定的因素，會造成原住民家庭單親、分居或隔代教養的比例偏高。因此當家長們在外拼命工作以確保家中經濟來源時，學生只能透過同儕或網路學習事物，因此很多知識的學習都是在不適當的狀況下獲得，若再加上處於資源不充足的偏鄉地區，其所學習的管道會更加封閉且缺乏。二、家庭教養問題居住於都市的原住民學生由於所處地區資源及資訊豐富，加上父母的工作較為穩定，對於孩子的教育問題自然會更加重視，也會給予較高的期待和信心，但目前原住民比例較高的學校，大多位於教育資源不佳的偏遠地區，這些地區的父母在管教孩子時，較不抱以期待的心態，父母的職業地位愈低愈會拒絕子女，因此與都市的原住民學生相比，偏遠地區就學的原住民學生，在學習與成就方面就顯得較為低落(林淑華， 1998；廖仁藝，2001)，對於這些學生而言，在學校學習時常感到力不從心，放學後又並沒有類似都市地區的娛樂場所，更沒有大型的速食連鎖店可以消磨時間，因此學生們待在家中的時間會比都市學生來的更多，與家人間的互動時間也來得更多。陳作忠(2002)認為探討原住民學生的學業成就時，家庭因素絕對是重要的因素，若家庭成員能給予鼓勵及關心，即便是在隔代教養的原住民家庭裡，學生在學習上也較少會出現失望或感到不愉快，經由祖父母代替父母教養下一代，學生們雖然並未感受到祖父母對自身學習的影響力，但還是能發現隔代教養的原住民學生比起同儕較為早熟及懂事(郭李忠文，2011);可見不論家中成員的組成結構為何，家庭的環境還是影響著原住民學生的學習及發展，由此一來家庭的功能是否發揮正確的功能就顯得更為重要。 10.

(23) 三、原住民飲酒文化原住民家庭除了經濟因素、教養問題或資源缺乏等原因而影響學生學習外，原住民各族的傳統文化特色也是關鍵，每當七、八月豐年祭慶祝季節來臨時，大眾都會聯想到豐年祭慶典時原住民的熱情和好客的態度，以及各有特色的舞蹈和不停供應的酒類飲料，很多人都認為原住民天生喜好喝酒，並且覺得原住民酒量比起非原住民更好，研究者就近觀察也發現原住民家長較非原住民家長更愛好杯中之物。父母親本身飲酒的行為對於子女日後飲酒行為有著重要的影響，張欣萍(2000)針對原住民飲酒與家庭相關所作的研究，當父母親在家中喝酒時，雖然比平常看起來更加親近些，但是孩子反而不願意接近，甚至對父母要求幫忙買酒的行為感到不愉快，這些看著父母喝酒行為長大的孩子，也會較早就開始有喝酒的習性，部分原住民學生在國中小階段就會在朋友或是父母的提供下開始喝酒，並且成長之後會藉由酒精來紓解外界給予的壓力(林昭光，2011；鄭雅倫，2006)。因父母長年在外地工作，與父母間的互動和溝通已經較非原住民學生顯得缺乏，若再看到父母親喝醉酒的模樣，會更抗拒與父母間進行接觸，讓學生在家裡時會感到更大的壓力，青春期階段的學生處理壓力的方式包括運動、上網或聊天等，但偏鄉地區原住民學生卻選擇用喝酒來解決問題，很難想像在喝醉酒意識不清楚的情況下，年輕氣盛的學生會有甚麼樣的行為發生，成語當中的「酒後亂性」是有其含義存在的。另外 Alice 和 Julaine(2011)在研究中也指出原住民死亡的原因與酗酒有很大的關係。父母身為教育子女的關鍵人物，卻無法給予充足的時間去教導各方面的知識，而又因喝酒導致親子間的互動更不良，甚至酗酒引發身體病變，讓處於隔代教養或單親家庭的學生又顯得更為弱勢，在偏鄉資源缺乏的情況下，家庭的功能未如想像中發揮出來，家長們無法適當教導學生該如何約束自己的行為，或是如何避免飲酒導致的不適當行為等，因此學校的教育就必須替代家庭發揮管教及教導的責任。 11.

(24) 貳、家庭性教育每年放暑假前夕學校都不厭其煩地進行性平宣導，像是避免前往聲色場所、晚間外出時找可信任的人陪同或是不要因為及時行樂的態度而與人發生性行為等，宣導的內容與十幾年前要求學生注意的事項相差很大。隨著國外性行為開放的觀念傳入台灣後，大眾似乎較能接受婚前性行為或是一夜情的交往模式，但不難發現因「性」所產生的問題也日漸增長，晏涵文等人(1995)發現青少年性行為雖然有逐漸開放的趨勢，但在性知識、性觀念及行為上均普遍缺乏正確的理念。教育部規定每學期學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時，而高中及專科學校應將性別平等教育融入課程(性別平等教育法，2011)，由此可見性教育已經是社會教育的一部分，更是培養青少年對「性」有健全的態度(鈕文英，1989)。一、性教育內涵性教育的範圍不僅侷限於性生理知識的教導，晏涵文(1995)認為性教育應包括心理、生理和社會三方面的教導，透過教導使青少年不因成長階段遇到的性問題而感到不知所措。完整性教育重視的是經由身體力行去實踐，是一種人格和社會化的教育，不是單純透過觀念的教導就可以完整的學習，性教育應包括性生理、性心理、性病理、性倫理和性法理等內容(杜正治，2006；晏涵文，2002；張昇鵬，2002)。就社會的觀點來看，教育青少年應該是學校必須盡到的責任，性教育更被列為學校課程的主軸之一，家長會期待教師可以代替他們教導性教育，以避免與子女討論性問題時所產生的尷尬情形，但性教育需要藉由學校、家庭和社會等多方面共同協助，Juping(2010)就提到教導青少年正確性行為觀念不能只靠學校，家庭、媒體和宗教團體都應該努力協助，由其是青少年所處的家庭和社區更是重要的關鍵。二、性教育的重要性當女孩子在初經來潮時總會感到不安，而男孩子第一次夢遺時也會 12.

(25) 覺得不知所措，在青春期孩子碰到性生理方面問題時，在旁給予撫慰和教導的人大多是兄弟姊妹、朋友以及最重要的父母。但隨著時代快速的變遷，家庭功能的萎縮，青春期孩子價值觀的改變(鄧明賢，1999)，現在青年學子的學習對象已較少以父母作為對象，加上資訊教育的發達和大眾媒體的興盛，各方面知識的學習早就可以透過電視、網路或遊戲得知，就連一般大眾不常與孩子提起的性行為、性觀念和態度等性知識，孩子們都可以自行上網搜尋，導致在沒有管制和過濾下，許多未成年不能觀看的內容、不正確的性知識以及不適當的行為就這樣傳遞出去(許家璇、楊彩雲，2002)。黃秋霞(2002)在討論性教育問題時，也提出青少年會經由色情廣告傳單、網咖或幫派等方式輕鬆的獲取資訊，若家長或教師未能及時從旁協助督導他們如何去篩選可行的訊息，往往有些判斷力欠佳的青少年因此就掉入情色陷阱中。三、父母的態度現今的社會中，討論「性」早就不是一件可恥的事情，晏涵文(2002) 認為「性」是人生的重要課題，關係著個人的身心健康、家庭的美滿幸福，且影響社會的秩序與安寧，而與性教育有最密切關係的即是家庭生活教育。可是仔細觀察父母與子女間的互動，發現會主動談起性議題得家庭不多，蘇盈宇與吳秉叡(2002)認為在台灣傳統觀念的影響下，家長在面對自己子女討論性方面議題時，會感到壓力甚至找理由來避免與子女討論，晏涵文(2002)就國內父母對於性教育的迷思作一整理，包括(一) 認為孩子長大就會知道(二)教孩子性知識，等於鼓勵他去嘗試(三)孩子多半不願意和父母討論性的問題和知識(四)父母必須有豐富的性知識才能擔起責任教導子女(五)性教育是學校的責任，Florence(2006)也指出即使當孩子對於性議題感到好奇時，父母會選擇敷衍的帶過這方面的問題。很多家長都不太願意主動與孩子討論性知識的內容，就連月經、夢遺或自慰等徵兆出現時，也只是告訴孩子如何處理，並沒有清楚教導孩子生理現象產生的原因，家長不願意討論的原因除了受傳統觀念的影響，更 13.

(26) 重要的是擔心教導孩子性知識過後會讓孩子引起對「性」的興趣，進而想去主動去嘗試性行為(朱元祥、林燕卿，2011)。四、原住民性教育在資訊快速流動的都市地區，對於性議題的討論應該已經漸漸開放，父母與子女之間比起以前傳統時代應該更容易討論性知識，但就研究結果看來，父母在家還是會避免直接教導子女性教育，由此可知在資訊不發達的偏遠地區，家庭性教育的教導必定更為缺乏。Virginia(1973)發現原住民父母觀念更為保守及傳統，不太敢與孩子提到性行為，雖然知道性行為是件正常的事情，但卻無法自然地與孩子深入討論「性」。許多人認為原住民長相挺拔，整體發育情形似乎比非原住民來得更好，更由於天性喜好喝酒，與他人發生性行為的年齡可能也較為年輕。許秀月等人 (1997)針對原住民學童性知識進行研究，顯示原住民學童的發展確實較為成熟，夢遺及月經等性特徵也比都會區學童早出現，Yun-Fang Tsai(2003)也提到原住民青少年發生危險性行為以及未成年少女懷孕的比例較高。先天發育已較同年齡略為早熟，性教育的教導應該要比都會區學童更早開始，但沉滿華等人(2004)發現原住民青少年的性知識卻比都會區同儕更為不足，並且不是因為沒興趣學習，而是不知道該如何向父母及教師表達，可見原住民青少年對於性教育的學習是有需求的。綜合以上所述，原住民的飲酒文化一直以來都被視為其傳統特色的一環，想要限制原住民家庭或學生飲酒是件極為困難之事，加上缺乏家庭性教育的教導，很多正值青少年階段的學生容易產生不正確的觀念，研究者認為性教育不能因為資源缺乏或偏遠地區觀念封閉等原因而敷衍教育，就是因為這群原住民學生無法獲得與都會區學生相同的資源，身為父母的就應該更努力去教育自己的子女，但偏遠地區的原住民家長苦於經濟因素或文化因素的影響，無法以身作則教導自己孩子性知識，讓這群更需要教導正確性教育知識的學生錯失學習機會，因此性教育的知識就必須交由學校進行教育。 14.

(27) 第二節多媒體電腦輔助教學本節將多媒體教學法之應用分成兩部份探討，依序為多媒體電腦輔助教學內涵及多媒體電腦輔助教學應用。其分述如下。. 壹、多媒體電腦輔助教學內涵網路、電玩、智慧型手機以及平板電腦都是時下年輕人愛好的流行產物，這些產品都有著相似的特色，就是充滿著豐富色彩的圖像及可透過不同感官去體驗，近幾年教育現場不難發現教師教學時喜歡運用多媒體輔助，對於平常已經接觸不同媒體刺激的學生而言，運用多媒體教學會比課本教導更吸引學生。多媒體教學的內涵即是結合圖像及影片作為教學媒材，朱經明(1997)將多媒體教學解釋為以電腦作為教學媒體，整合文字、資料、圖畫、影像、動畫及音訊等資訊，透過聲光效果刺激不同感官學習，可以透過聲音、圖片、影像和文字等，透過聲光效果刺激不同感官學習，將教學內容以不同方式表現出來。在教學上可以吸引到學生的注意，最重要的是能提昇學生的學習動機，透過多媒體電腦輔助教學更能適應學生的個別差異，並將教學內容以最佳方式呈現出來(陳明溥，1992；曾建章，2002；黃湘儀、林宏熾，2004；黃怡芬，2009)。配合資訊時代快速的變化，學校要吸引學生就讀勢必要將多媒體電腦教學融入各科教學活動，多媒體電腦輔助教學能引起師生間的興趣，除了能達到個別化的教學及提高學習動機外，還包含有具趣味性、能立即增強回饋、反覆練習減少挫折感、評量客觀性和能模擬真實情境等(吳宜芳，2009；張再明、陳政見，1998；曾建章，2002；黃湘儀、林宏熾， 2004)。Peter(2002)、Melissa 與Ruth(2004)在研究中指出多媒體科技是未來運用在教學上的趨勢，也發現運用多媒體於教學可以透過軟體設計協助有學習困難的學生學習，以及利用網路擴大學習範圍，最重要的是能以學生為中心學習。根據教育部101學年度教育優先區推動計畫八項項 15.

(28) 目中的「發展原住民教育文化特色及充實設備器材」一項，顯示教育部對於原住民學生比例偏高之學校的重視，在偏遠地區學習的原住民學生，雖然外在環境的刺激不如都市地區來的豐富，學習環境受到些許的限制，但藉由多媒體電腦教學的變化，還是可以無國界、無差別的獲得充足的知識。郭靜姿(2001)發現原住民學生的學習特色視覺與聽覺記憶佳，在音樂、舞蹈和體育方面特別突出，顯示原住民學生在學習上喜好運用視覺學習，而Cimen與İbrahim(2012)認為多媒體教學的優勢即是教學時採用視覺線索，對於原住民學生而言，多媒體教學是種能提昇學習動機並且是易於學習的方式。貳、多媒體電腦輔助教學應用學校教育的目標就是期望學生能將所學應用於生活，是否能將學習效果提昇就是關鍵所在，並且如何提高學習動機低落的原住民學生積極學習，也是學校老師必須要努力的方向。研究者觀察自身任教班級的學生，發現全部的學生都對於多媒體電腦輔助教學方式感到極大的興趣，原住民籍的學生更是特別喜歡上課時可以使用電腦，相同的教學內容改用 PowerPoint 呈現或圖像呈現，學生整體的學習效果皆有提昇，研究者認為多媒體電腦輔助教學會吸引學生，除了有聲光效果和色彩鮮豔圖片的刺激外，部分學生家中無電腦可使用也是因素，陳作忠(2002)研究指出對於西部學生而言，家中有電腦可使用是件稀鬆平常之事，但偏遠地區原住民學生受經濟因素影響，相關軟硬體設備顯得較為不足。丘華殷 (2007)及黃學仁(2008)利用多媒體輔助教材進行教學，結果發現學生在透過多媒體教學後學習表現結果呈現良好，並獲得其他教師及家長的正向支持。Anju 等人(2007)認為透過創新的多媒體教學能提高學生學習效果，並提昇運用於生活情境的能力，國內學者的研究也發現多媒體電腦輔助教學的介入對學生的學習表現有顯著立即效果，比起一般的學習方式較可以維持較長的學習效果，學生的學習態度也趨向積極和正向的態度(吳宜芳，2009;周雅菁，2009；侯禎塘等，2011)。 16.

(29) 多媒體電腦輔助教學常運用於原住民學生與身心障礙學生的教學，由於這兩種類型的學生慣於運用視覺學習，並且對於聲光刺激會特別感興趣。Ruth 等人(2003) 運用錄影帶教學中重度智能障礙學生吃飯技能，在學習過後學生可以將技能運用於目前及未來的日常生活中，並有部分學生能將技能類化於不同情境中，錄影帶也是多媒體的內涵之一，轉換過後也可搭配電腦使用(黃湘儀、林宏熾，2004)。多媒體電腦輔助教學適用對象不僅侷限於程度較重的學生，林育蓁與孫淑柔(2009)利用電腦圖示策略教導國中輕度智能障礙學生數學應用問題，教學過後學生學習態度更為積極，維持的效果和時間也呈現良好，可見多媒體電腦輔助教學能運用於不同科目，對於學習能力有落差的學生也適合。Allison、 Dorothea(2010)與 Erika Blood、Jesse (2011)分別使用錄影帶和平板電腦教導自閉症與情緒行為障礙學生社交技巧，學生社交技巧能力都有提昇，社交能力的技巧一直是身心障礙學生較為缺乏的部分，而對於天性樂觀的原住民學生而言，大眾會認為原住民學生熱情、好客，應該具有一定的社交技巧能力，因此在教學時常忽略教導這些學生正確的社交技巧，也因為原住民學生不懂得拒絕，常常會導致未婚懷孕，或是性騷擾等事情發生。相關研究結果顯示，多媒體教學能提供豐富的多元感官刺激，對於身心障礙者或學習動機較為低落的原住民學生而言，可藉由動畫和故事圖片的方式來教導，讓原住民學生更願意接受性知識方面的教導(廖梨伶、晏涵文，2005)。現在學校護理課程所使用的性教育教材為避免學生觀看後感到不適，多以文字或簡單圖像呈現，教導方式也偏向認知概念的灌輸，張淑敏(2003)的研究認為教導原住民學生性知識時應該要融入原住民的文化，以認知概念為主的教學對學生幫助不大，若結合影片、討論或範例教學等方式，加強學生自身想法的情意課程會更佳。綜合以上所述，本研究的對象為原住民身心障礙學生，這類型學生學習的特性和學習的能力有很大差異存在，多媒體電腦輔助教學可以配合學生的程度，也能結合各種媒材刺激學生的感官，對於學習很有幫助。 17.

(30) 第三節原住民障礙者性侵害防治與自我保護本節將原住民障礙者性侵害防治與自我保護分成兩部份作探討，依序為性侵害防治與自我保護課程及原住民障礙者性侵害防治意義。其分述如下。. 壹、性侵害防治與自我保護課程依據內政部 100 年公佈之「性侵害犯罪防治法」第七條規定，訂定「性侵害防治教育課程」，課程內容包括(一)兩性性器官構造與功能、(二) 安全性行為與自我保護性知識、(三) 性別平等之教育、(四)正確性心理之建立、(五)對他人性自由之尊重、(六)性侵害犯罪之認識、(七)性侵害危機之處理、(八)性侵害防範之技巧、(九)其他與性侵害有關之教育。並規定每各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程。相關規定中顯示教育單位在性侵害防治教育上有規定學校進行授課，但實際的成效效果似乎不明顯，從「內政部家庭暴力及性侵害防治委員會」 101 年度統計資料顯示，12 歲至未滿 18 歲被害人佔 51%，身心障礙類別統計中智能障礙類被害人連三年都達五成以上，而本國籍原住民性侵害被害人比率則佔 10%，就統計資料顯示看來原住民被害人比率相對並不高，但對於台灣約只有四十九萬人口的原住民族群而言，已經是需要高度關注的統計結果(行政院原住民族委員會，2012)。從上述統計資料得知，未成年、身心障礙者與原住民者都是性侵害被害人的高危險群，對於原住民障礙者的高職學生而言，性侵害防治課程的時間、內容及教導的適用性是值得再次思考。一、原住民學生性侵害防治知識原住民學生礙於經濟因素，高中職畢業後直接就業的佔大多數，教育部統計原住民學生升大學比例約為 44%，顯示進入社會工作的人數約六成，無論從事哪種類型的工作，與人之間的互動是不可避免的，當正 18.

(31) 確互動的界限被打破時，性騷擾或性侵害的機率就會提高。性騷擾防治、性侵害防治與自我保護觀念多應由父母教導，但父母們會因尷尬、擔心或逃避的心態總是不願意正面回應子女的問題，錯失很多教導子女正確觀念的機會(Monica &Rachel, 2004)。許秀月(1997)調查原住民學童性相關知識時，原住民學童性知識較為確乏，並認為應該將性知識(包含兩性生理、兩性交往認知及性生理衛生)、性態度(包含性教育態度、兩性交往態度、性別角色態度及對月經和夢遺的態度)和性行為(包含是否看過男女性生殖器官圖片及有無自慰行為)三項目列入健康教育內容，值得注意的是屬於情意部分的性態度知識更為詳細，因為有關性的教導應該是幫助學生決定何謂適當的行為，可以公開或必須隱私的行為是哪些，需要經由學習讓學生明白性教育的意義(胡雅各，2002)。研究者發現任教學校非特教班的原住民學生其實都知道性知識的內容，甚至部分學生明白發生性行為的後果，可是卻因不知該如何拒絕，或是認為發生性行為是愛的表現，顯示學生對於情意部分的教導還需加強。張淑敏(2003) 指出原住民學生性侵害防治教導、與性侵害防治態度的建立是為自我保護行為的重要變項，原住民學生較早開始於職場工作，自我保護的學習就必須要提早，黃榮真(2006a)也從兩性觀點及自我保護探討高職職業教育課程，認為相關課程應該融入正確的兩性互動及自我保護課程，將會有助於學生建立社會情境適應和工作能力。自我保護課程的重點除教導學生該如何拒絕他人性騷擾外，如何避孕和防範性病也是重點，在教育的過程中，不能只有性知識的灌輸，實際讓學生接納、尊重自己和他人才是重點(杜正治，2006)。現在原住民青少女較不受傳統文化一夫一妻制的觀念限制，性行為逐漸採開放態度，呂貞瑤(2010) 探究原住民青少女性與婚姻關係時指出，青少女在發生性行為時會使用保險套是為了避孕，對於是否可以防範性病未列入考量，顯示自我保護的觀念還並未讓學生清楚瞭解，另外依婉．內勇(2011)發現原住民學生易深陷危險情境而不知，對危險的警覺性和危機意識較為缺乏，而研究 19.

(32) 結果顯示學生願意學習性侵害防治知識，並認為學校方面應該更清楚教導發生性行為的適當年齡，以及身體發育已成熟才能發生性行為等，配合原住民的天性以及文化等因素，適合原住民學生的性侵害防治與自我保護課程應更著重情意目標的教育。二、智能障礙者性侵害防治知識有學者認為智能障礙者更容易受到性騷擾或性侵害，是由於智能障礙者(一)心智尚未成熟，易過度依賴熟識之人，對於侵犯者無戒心、(二) 害怕權威者，不敢主動反抗或是害怕告訴別人、(三)屬於團體中較弱勢的一群，為獲得重視、喜愛而去討好他人、(四)缺乏規範性的學習經驗，有性慾需求但卻不知該如何處理，容易受他人誘惑、(五)缺乏正確知識的概念，在不知情的狀況下成為受害者以及(六)家人依舊把子女當小孩看待，刻意抑制發展性行為的因素，導致對於性更有慾望(杜正治，1994；張文英，2002；Deborah, Connie & Susan, 1990；Yuna, et al.,2007)。為避免智能障礙者成為侵害者中易侵犯的對象，智能障礙類課程綱要中，有將性教育相關課程納入「生活教育」領域進行教學，內容包括「性教育與性安全防衛」、「性生理的發展與保健」以及「兩性的交往」(教育部， 1999)，當中性安全防衛就包含性侵害防治與自我保護的內容。杜正治 (2000)探討智障學生性教育教學研究時，認為對智障者提供性教育課程，可以讓未來的成人生活有較完善的準備，不但可以避免不必要的懷孕，更可以教導他們如何照顧自己的孩子，而絕大多數的家長和教師皆贊成教導智能障礙者性教育方面的知識，是由於智能障礙者在加害者的觀念裡，是一群不會去揭發案情的弱勢者，智能障礙者比起非障礙者性侵害或虐待也較高，尤其是程度較重且口語能力有困難的障礙者更是如此(吳勝儒，2007；劉文英、陳慧女，2006；Kristin, et al.,2007)。對於不同就學階段的學生而言，性侵害防治課程的內容應隨年紀而有變化，若認為智能障礙學生不需要學習過於深入的內容，而忽視教導性侵害防治課程的必要性，對於這群學生們只會有弊無利(謝和成，2008)， 20.

(33) 黃榮真(2006b)針對花蓮地區國小到高職階段特教老師進行調查，國中小階段智能障礙學生的問題多為對於身體界線的不明，以及身體親密碰觸的問題等，但高職階段的學生問題就變成交友及受性侵害的問題處理。從相關學者的研究看來，無論是性騷擾、性侵害或自我保護的課程，都是從辨識危險情境、尊重自己及他人身體、預防性侵害到學會求救方式等內容進行教學，其最終目標即是教導智能障礙者學習如何避免受到性騷擾或是性侵害，並且也希望當真正遭遇不幸情況時，智能障礙者能學會勇敢向他人求助，以及盡量不受干預的表達自我權利(洪玉真，2008； Carolus & Marianne, 2010)。總結來看，性侵害防治與自我保護課程的教學不能只是認知觀念的灌輸，更不能因擔心學生學習後會對「性」感到更好奇而省略掉較深入的知識，與其讓學生透過不適當管道學習到性知識，經由學校老師的教導會更有適合。在研究者所任教的班級裡，有同時具有原住民及智能障礙兩種身分的學生，翻閱相關性侵害防治或自我保護課程的內容，適合這群學生的課程內容並不多，研究者認為應配合當地文化、傳統習性和家庭結構的特性設計教學課程，才能協助這群原住民身心障礙學生更有機會融入現在多變的社會情境。貳、原住民障礙者性侵害防治意義國內對於性侵害的防治大多偏重於事後的補救措施，在事前預防的教育上並未落實至各級學校，尤其是資源缺乏的東部地區原鄉學校，各階段學校的性教育教導也沒有依據學生學習狀況而改變，即便高職學生性知識已優於國中生，可以教導符合其年齡層的內容，似乎也未見修改其適當性(杜正治，1990)。從張淑敏(2003)研究性侵害防治的研究顯示，針對兒童性侵害防治問題之探討研究略顯不足，且較少看到針對原住民學生性侵害的調查及防治之研究，對於原住民學生性侵害防治方面的研究較為缺乏，並非因為原住民本身對於性侵害防治的觀念正確，是由於原住民在文化背景、環境與生活習慣、教育觀念和親子互動等方面， 21.

(34) 都與非原住民族群有很大的差異(沉滿華等，2004)。因此在探討相關性侵害防治問題時，總會忽略原住民學生的獨特性，將對一般民眾的觀點也套用在原住民學生身上。一、原住民障礙者對於性侵害防治的觀念性侵害發生的地點並非如大眾想像都在戶外，很多看起來安全的地方反而成為危險的場所，蔡田木(1990)調查研究後指出高達六成以上的性侵害地點在受害人家中，研究者認為受害人認為住家是自己的領域，因此容易對加害人失去戒心。原住民障礙者學生大多與家人居住在原住民社區內，附近鄰居都彼此熟識，甚至都稱呼對方為叔叔或哥哥，當家中長輩出外工作時常會拜託附近鄰居代為照顧，原住民障礙學生對於熟識的長輩失去戒心，容易在不經意情況下引狼入室。張慈桂與李燕鳴 (2005)也發現在花蓮地區原住民未婚懷孕的比例較非原住民高，顯示在相關環境下生活，因原住民自身的特性和觀念的影響，還是容易讓自身或子女成為受害者，並且智能障礙者遭遇性侵害後創傷反應不明顯，若再因缺乏瞭解遭遇的事件的非法性，或是熟識長輩的威嚇而不願說出，就更容易成為加害者眼中的侵害的對象。(陳慧女、劉文英，2006；Seher, et al.,2009)。二、原住民障礙者性侵害防治重要性當智能障礙者不幸遭遇性侵害時，學校單位務必會進行通報，並給予相關心理輔導，若需要結合警政與司法單位進行協助時，會發現智能障礙者的證詞常前後不一，而影響性侵害防治工作的調查，或是司法偵訊人員使用問話不適合智能障礙者的溝通能力，當智能障礙者無法與偵訊人員進行溝通時，其權利容易被忽視和不被尊重 (劉文英，2008；Yu-Ri Kim,2010)。智能障礙學生因先天因素限制，自我保護能力已經不足，當無法在法庭上充分表達事件發生過程時，家長就要透過觀察和協助學生進行說明，但是原住民家長因為擔心居住地區的族人會有異樣眼光看待性侵害事件，很多家長都選擇忽視或是改用私下和解的方式解決，並 22.

(35) 沒有考慮到自己子女內心的想法和感受，也讓受害者再次受害時更加不敢表達。研究者就曾在任教班級內發現學生會主動讓鄰居進到家裡聊天，有時候甚至會睡在同一間房間，當研究者與家長連絡瞭解情況時，部分家長認為是件很正常的事情，覺得學校老師不必要管這麼多，著實讓人更加擔憂原住民障礙學生的安危。楊士隆等人(2009)認為輕度智能障礙者因生活適應能力就足夠，更容易接觸人群因而成為加害者的目標，並且大眾會認為智能障礙者有身心缺陷，不會有人侵犯智能障者，這種錯誤的迷思也導致智能障礙者遭受性侵害的機率增高。原住民也受限於大眾所自行附加的迷思，認為原住民就是生性好客、不會拒絕他人的要求，再加上原住民喝酒文化的影響，容易在酒精催化下發生性侵害事件，顏佳珍(2010)進行加害人研究時，也發現將近有五成的加害人有喝酒的習慣。若不能改變原住民障礙者學生的居住環境，也無法短時間改正家長們錯誤的迷思，唯有透過適當的性侵害防治和自我保護的教導才能避免學生成為下一個受害者。綜合以上所述，目前針對具有雙重身分的原住民身心障礙學生所進行的研究更是少見，研究者在搜尋相關文獻資料時，也因此感到可惜和失望，或許是因為同時具有智能障礙和原住民雙重身分的族群並不多，再來是要打破原住民自身觀念進行研究也有難度。原住民障礙者雖然是少數的族群，但對同時具有兩種弱勢身份的學生而言，不能因為不需要或是找不到適當教材等理由，就因此忽略掉他們學習的權益。因此，本研究希望經由能結合不同感官刺激的多媒體電腦輔助教學法，教導東部地區原住民障礙者學生性侵害防治與自我保護的知識，讓他們學習自我保護的方式，避免成為加害人眼中可侵害的對象，並期望有朝一日能將所學帶回自己居住的部落，將更正確的性知識傳達給當地的女性。. 23.

(36) 24.

(37) 第三章研究方法本研究主要目的在於探討藉由多媒體電腦輔助教學是否能提升高職特教班原住民學生性騷擾防治、性侵害防治與自我保護課程之成效，以原住民重點學校綜合職能科三名智能障礙學生為對象，採用單一受試法之跨行為多基準線實驗設計進行研究。本章就研究架構、研究對象、研究工具、研究設計、研究程序與資料處理等六部份依序說明。. 第一節研究架構本研究之目的在於探討多媒體電腦輔助教學對高職特教班原住民學生性侵害防治與自我保護課程教學之成效，內容包含性騷擾及性侵害防治知識以及自我保護課程。依據以上所述，自變項為多媒體電腦輔助教學之介入，依變項有三，分別為受試者接受「性騷擾及侵害防治知識與自我保護觀念評量表」所得之性騷擾防治知識、性侵害防治知識以及自我保護此三個單元之正確率百分比。控制變項包含教學時間與地點、教學者與評量者及觀察者、測量工具及教學方式、同時事件與受試流失本教學研究實驗之架構圖，如下圖 3-1 所示。. 自變項. 研究對象. 多媒體電腦. 高職特教班原住民學生. 輔助教學. 依變項 1.性騷擾防治知識學習之成效. 輔助教學. 2.性侵害防治知識學習之成效圖 3-1 研究架構圖 25. 3.自我保護學習之成效.

(38) 一、自變項本研究所探討之自變項為「多媒體電腦輔助教學」，係指研究者於教導性侵害防治與自我保護課程以多媒體電腦輔助教學。研究者採用之教學方法為教師講述、影片觀賞、互動式遊戲問答以及自我評量與討論，依序說明如下: (一)教師講解:研究者講解和說明教學內容，讓受試者能瞭解教學活動的進行，以及課程的內容，並以多媒體電腦教具輔助教學，藉由辨認及操作等方式使講述內容能夠具體呈現。 (二)影片觀賞:研究者播放性侵害防治影片，藉由觀看他人性侵事件的模擬片段，讓受試者對他人遭遇事件過後，其周遭環境、親友及自身想法的不同，以及適當處理方式所獲得的協助和支持有進一步的認識。 (三)互動式遊戲問答:讓受試者使用教學者所設計之多媒體互動遊戲，藉由判斷、選擇及填答方式，透過問題判斷及遊戲等內容，以釐清參與者性侵害防治與自我保護觀念。 (四)自我評量與討論:研究者透過參與者自我評量的內容，以及與教學者討論的過程，瞭解參受試者學習狀況及成效，並適時給予回饋。二、依變項本研究所探討之依變項為教學實驗介入後，受試者其學習成效和維持效果，包括性騷擾防治知識學習之成效、性侵害防治知識學習之成效以及自我保護學習之成效。 (一)性騷擾防治知識學習之成效: 係指受試者於每次接受「性侵害防治與自我保護學習成效評量表」中性騷擾防治知識單元評量，其所得之正確率。 (二)性侵害防治知識學習之成效:係指受試者於每次接受「性侵害防治與自我保護學習成效評量表」中性侵害防治知識單元評量，其所得之正確率。 26.

(39) (三)自我保護學習之成效: 係指受試者於每次接受「性侵害防治與自我保護學習成效評量表」中自我保護單元評量，其所得之正確率。三、控制變項本研究之控制變項包括教學時間和地點、教學者、評量者及觀察者、同時事件與受試流失。 (一)教學時間和地點:為了不影響受試者上課及實習課程，教學時間固定為第八節綜合活動課實施，教學地點也與受試者原班教室做區隔，定為資源教室，便於受試者作答。 (二)教學者、評量者及觀察者:避免因不同教學者或評量者實施教學及評量而導致誤差，整個教學實驗期間研究者擔任教學者及評量者。另外，也會請同校特教正式教師擔任觀察者，觀察者本身也於受試者課堂上授課過，對於受試者有深入瞭解，並清楚受試者學習特性與特質，為本研究適合之觀察者。 (三)測量工具及教學方法:為避免受試者因不同測量工具及教學方法影響而導致學習成效不佳，因而影響實驗成果，實驗期間受試者皆使用同一台電腦及播放系統，教學流程及方法皆相同，教學方式皆以一對一教學法以保護受試者隱私。 (四)同時事件:為避免受試者流失而影響實驗結果，實驗介入前會向受試者家長說明並徵得同意，以及確認受試者於期間內並無額外活動安排。 (五)受試流失:研究者在事前先確認受試者並無參加類似相關研究，並於實驗期間瞭解受試者是否有接受相關教學，避免時研介入受其他同時可能因素干擾。. 27.

(40) 第二節研究對象研究對象採立意取樣方式，取三名花蓮南區某高職綜合職能科原住民籍學生，年級及族別不加以限制。選取三名受試者之原則為: 一、經導師與輔導老師判斷為性侵害事件高危險群。二、領有身心障礙手冊或有鑑輔會證明，障別為智能障礙，障礙等級為輕度或中度。三、能進行基本對談，對自家環境狀況能清楚說明。四、經家長/監護人同意參加本實驗教學。五、居住地區為原鄉部落。本研究三名受試者基本資料，詳如表 3-1 所列:. 表 3-1 受試者基本資料對象. 受試者甲. 受試者乙. 受試者丙. 項目性別. 女. 女. 女. 年級. 高三. 高三. 高一. 障礙程度. 輕度/智障. 中度/智障. 輕度/智障. 職場類型. 自助餐. 自助餐. 尚未實習. 家庭狀況. 單親. 認知能力. 隔代教養. 單親. 1.記憶能力較同儕. 1. 注意力維持. 稍差，但注意力較. 約 15~20 分鐘，. 都容易分心，碰. 為集中，上課專心. 上課時容易分. 困難的內容時. 且認真。. 心、發呆，但只. 都會逃避，記憶. 2.識字量約為小五. 要提醒就能專. 力尚可，對文字. 程度，學習動機較. 心上課，語文記. 較不感到興趣，. 同儕強，會主動學. 憶力不佳，但操. 喜歡圖片或電. 28. 1.無論上下課時.

(41) 表達與理解. 社會適應. 習並詢問問題。. 作記憶力較同. 腦。. 3.對於推理或分析. 儕表現好。. 2.容易丟三落四. 事情感到困難，較. 2. 學習動機略. 的，常常會不小. 無法從事情的整體. 微低落，碰到數. 心犯錯，但很願. 情況去判斷。. 學問題會感到. 意聽從老師教. 沒信心，類化能. 導，對於事情的. 力較差，即使經. 看法都保持樂觀. 過教導，還是不. ，分析事情時總. 清楚該如何變. 會只看到好的那. 通。. 一面。. 1.個性怕生，不常. 1.理解能力不. 1.喜歡跟人說. 在不熟識人面前說. 佳，指令中若包. 話，很愛與同儕. 話，也不太會使用. 含兩個動作在. 表達自己的想法. 適當表達方式拒絕. 裡面就無法理. 和發生的事情，. 他人。. 解，但會再次詢. 但常常想到什麼. 2.理解能力尚可，. 問意思。. 就說什麼，說話. 可以與人進行基本. 2.受限於詞彙. 較無邏輯。. 對談，對話中若出. 量不足，常無法. 2.理解能力尚. 現不瞭解的內容，. 用完整句子表. 可，簡單指令都. 偶而會出現裝懂的. 達自己意思，容. 能瞭解，不確定. 狀況。. 易引起他人誤. 的事也會再次做. 會。. 確認。. 1.常上網與朋友聊. 1.喜歡結交朋. 1.對於異性很感. 天，但不太會分辨. 友，曾有未告知. 興趣，喜歡被他. 內容的真假，假日. 家長即跑到友. 人注意和保護的. 大多待在部落內與. 人家居住的情. 感覺，常常打電. 親戚活動。. 形，對於男性與. 話跟別人聊天或. 29.

(42) 2.上下學皆為自行. 女性都有感到. 上網。. 騎車，因父親身體. 些許興趣。. 2.家中長輩特別. 病弱，常常需往返. 2.因父母雙亡，. 疼愛受試者丙，. 醫院，自行待在家. 從小就較為獨. 國中小階段對於. 中的情況很多，受. 立，有困難也不. 受試者丙非常保. 試者甲也曾反映害. 喜歡跟別人說，. 護，也讓其更渴. 怕自己一個人在. 容易受他人話. 望與外面的人接. 家。. 語影響，家中因. 觸的機會，對於. 3.不喜歡他人碰觸. 為只有阿嬤陪. 外人的邀約或搭. 自己身體，總是會. 同，思想較為成. 訕也很熱意接. 與人保持距離，不. 熟，動作及行. 受，行動能力也. 太願意與人談到家. 為也比起同年. 很好，假日喜歡. 中情形，容易有獨. 齡者更加成熟。. 跑出去遊玩。. 來獨往的情形。. 30.

(43) 第三節研究工具本研究採用包括「多媒體電腦輔助教學方案」、「性侵害防治與自我保護課程」、「性侵害防治與自我保護學習成效評量表」以及「多媒體教學課程方案教學回饋意見表」等四項工具。分別說明如下: 一、多媒體電腦輔助教學方案此研究工具為研究者利用電腦軟體 Powerpoint 及 Prezi 自行編製，內容包括教學圖片、觀念釐清問答、性教育教學影片及圖片對錯判斷遊戲等，每次進行實驗教學時，研究者會利用此工具進行教學，教具內容呈現依序為影片播放教學及講解、觀念釐清問答、圖片或照片判斷以及單元評量問答，共計需播放四十分鐘。其目的在於提昇受試者學習動機及增加學習興趣外，最重要在於輔助受試者學習性侵害防治等相關課程，教導受試者正確的觀念及學習自我保護的方式。研究者參考宣崇慧、盧台華(2010)教學流程圖以性侵害防治與自我保護觀念所設計之多媒體電腦輔助教學方案流程如下圖 3-2。. 教學前置作業五分鐘. 觀看與講解十分鐘. 性侵害防治教育短片. 觀念釐清問答十分鐘. 講解十分鐘. 圖 3-2 多媒體電腦輔助教學方案流程. 31. 正反圖片判斷與. 形成性評量十分鐘.