多媒體電腦輔助教學

本節將多媒體教學法之應用分成兩部份探討，依序為多媒體電腦輔 助教學內涵及多媒體電腦輔助教學應用。其分述如下。

壹、多媒體電腦輔助教學內涵

網路、電玩、智慧型手機以及平板電腦都是時下年輕人愛好的流行 產物，這些產品都有著相似的特色，就是充滿著豐富色彩的圖像及可透 過不同感官去體驗，近幾年教育現場不難發現教師教學時喜歡運用多媒 體輔助，對於平常已經接觸不同媒體刺激的學生而言，運用多媒體教學 會比課本教導更吸引學生。多媒體教學的內涵即是結合圖像及影片作為 教學媒材，朱經明(1997)將多媒體教學解釋為以電腦作為教學媒體，整 合文字、資料、圖畫、影像、動畫及音訊等資訊，透過聲光效果刺激不 同感官學習，可以透過聲音、圖片、影像和文字等，透過聲光效果刺激 不同感官學習，將教學內容以不同方式表現出來。在教學上可以吸引到 學生的注意，最重要的是能提昇學生的學習動機，透過多媒體電腦輔助 教學更能適應學生的個別差異，並將教學內容以最佳方式呈現出來(陳明 溥，1992；曾建章，2002；黃湘儀、林宏熾，2004；黃怡芬，2009)。

配合資訊時代快速的變化，學校要吸引學生就讀勢必要將多媒體電 腦教學融入各科教學活動，多媒體電腦輔助教學能引起師生間的興趣，

除了能達到個別化的教學及提高學習動機外，還包含有具趣味性、能立 即增強回饋、反覆練習減少挫折感、評量客觀性和能模擬真實情境等(吳 宜芳，2009；張再明、陳政見，1998；曾建章，2002；黃湘儀、林宏熾，

2004)。Peter(2002)、Melissa 與Ruth(2004)在研究中指出多媒體科技是 未來運用在教學上的趨勢，也發現運用多媒體於教學可以透過軟體設計 協助有學習困難的學生學習，以及利用網路擴大學習範圍，最重要的是 能以學生為中心學習。根據教育部101學年度教育優先區推動計畫八項項

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目中的「發展原住民教育文化特色及充實設備器材」一項，顯示教育部 對於原住民學生比例偏高之學校的重視，在偏遠地區學習的原住民學生，

雖然外在環境的刺激不如都市地區來的豐富，學習環境受到些許的限制，

但藉由多媒體電腦教學的變化，還是可以無國界、無差別的獲得充足的 知識。郭靜姿(2001)發現原住民學生的學習特色視覺與聽覺記憶佳，在 音樂、舞蹈和體育方面特別突出，顯示原住民學生在學習上喜好運用視 覺學習，而Cimen與İbrahim(2012)認為多媒體教學的優勢即是教學時採 用視覺線索，對於原住民學生而言，多媒體教學是種能提昇學習動機並 且是易於學習的方式。

貳、多媒體電腦輔助教學應用

學校教育的目標就是期望學生能將所學應用於生活，是否能將學習 效果提昇就是關鍵所在，並且如何提高學習動機低落的原住民學生積極 學習，也是學校老師必須要努力的方向。研究者觀察自身任教班級的學 生，發現全部的學生都對於多媒體電腦輔助教學方式感到極大的興趣，

原住民籍的學生更是特別喜歡上課時可以使用電腦，相同的教學內容改 用 PowerPoint 呈現或圖像呈現，學生整體的學習效果皆有提昇，研究者 認為多媒體電腦輔助教學會吸引學生，除了有聲光效果和色彩鮮豔圖片 的刺激外，部分學生家中無電腦可使用也是因素，陳作忠(2002)研究指 出對於西部學生而言，家中有電腦可使用是件稀鬆平常之事，但偏遠地 區原住民學生受經濟因素影響，相關軟硬體設備顯得較為不足。丘華殷 (2007)及黃學仁(2008)利用多媒體輔助教材進行教學，結果發現學生在 透過多媒體教學後學習表現結果呈現良好，並獲得其他教師及家長的正 向支持。Anju 等人(2007)認為透過創新的多媒體教學能提高學生學習效 果，並提昇運用於生活情境的能力，國內學者的研究也發現多媒體電腦 輔助教學的介入對學生的學習表現有顯著立即效果，比起一般的學習方 式較可以維持較長的學習效果，學生的學習態度也趨向積極和正向的態 度(吳宜芳，2009;周雅菁，2009；侯禎塘等，2011)。

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多媒體電腦輔助教學常運用於原住民學生與身心障礙學生的教學，

由於這兩種類型的學生慣於運用視覺學習，並且對於聲光刺激會特別感 興趣。Ruth 等人(2003) 運用錄影帶教學中重度智能障礙學生吃飯技能，

在學習過後學生可以將技能運用於目前及未來的日常生活中，並有部分 學生能將技能類化於不同情境中，錄影帶也是多媒體的內涵之一，轉換 過後也可搭配電腦使用(黃湘儀、林宏熾，2004)。多媒體電腦輔助教學 適用對象不僅侷限於程度較重的學生，林育蓁與孫淑柔(2009)利用電腦 圖示策略教導國中輕度智能障礙學生數學應用問題，教學過後學生學習 態度更為積極，維持的效果和時間也呈現良好，可見多媒體電腦輔助教 學能運用於不同科目，對於學習能力有落差的學生也適合。Allison、

Dorothea(2010)與 Erika Blood、Jesse (2011)分別使用錄影帶和平板電腦 教導自閉症與情緒行為障礙學生社交技巧，學生社交技巧能力都有提昇，

社交能力的技巧一直是身心障礙學生較為缺乏的部分，而對於天性樂觀 的原住民學生而言，大眾會認為原住民學生熱情、好客，應該具有一定 的社交技巧能力，因此在教學時常忽略教導這些學生正確的社交技巧，

也因為原住民學生不懂得拒絕，常常會導致未婚懷孕，或是性騷擾等事 情發生。相關研究結果顯示，多媒體教學能提供豐富的多元感官刺激，

對於身心障礙者或學習動機較為低落的原住民學生而言，可藉由動畫和 故事圖片的方式來教導，讓原住民學生更願意接受性知識方面的教導(廖 梨伶、晏涵文，2005)。現在學校護理課程所使用的性教育教材為避免學 生觀看後感到不適，多以文字或簡單圖像呈現，教導方式也偏向認知概 念的灌輸，張淑敏(2003)的研究認為教導原住民學生性知識時應該要融 入原住民的文化，以認知概念為主的教學對學生幫助不大，若結合影片、

討論或範例教學等方式，加強學生自身想法的情意課程會更佳。

綜合以上所述，本研究的對象為原住民身心障礙學生，這類型學生 學習的特性和學習的能力有很大差異存在，多媒體電腦輔助教學可以配 合學生的程度，也能結合各種媒材刺激學生的感官，對於學習很有幫助。

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