綜合討論

本研究旨在使用多媒體電腦輔助教學介入是否對於高職特教班原住 民學生學習性騷擾防治認識、性侵害防治認識與自我保護內容有提升成 效，經實驗發現具有學習成效，本節將依據教學成效與信效度進行綜合 性討論。

壹、多媒體電腦輔助教學介入成效

以下將分別依單元順序，「性騷擾防治認識」單元教學成效、「性侵 害防治認識」單元教學成效與「自我保護」單元教學成效分別討論之。

一、性騷擾防治認識單元教學成效

性騷擾防治認識單元共分為四個課程主題單元，包含身體界線的認 識、辨別言語性騷擾、認識身體言語性騷擾及避免職場性騷擾。進行教 學時以與課程主題相關的影片、圖片、簡報檔或遊戲為主，藉以教導學 生認識人與人間互動的適當距離、網路言語性騷擾的判斷、或是如何表 達不舒服的感覺以及職場工作該如何避免性騷擾狀況等。以多媒體電腦 輔助教學在實際教學時可吸引學生的注意外，教學時讓她們自行操控影 片或簡報檔的播放，增加學生的參與感，由於三位受試者都屬於被動學 習的學生，對於發表想法或是意見也感到恐懼，經由一對一的教學能讓 學生有場所可自由發表意見，於教學過程中增加對於自身的自信，對於 後續課程或是實驗過後的學校生活是有助益的。

另外，透過影片的內容並輔以相關圖片內容判斷，能協助釐清受試 者對於日常生活感到困惑的行為，甲生於教學過程主動提出幾件在家中 或職場中遇到類似性騷擾的事件，該生提及「雖然覺得很奇怪，但是因 為不知道該怎麼說，還有不知道是不是性騷擾而不敢亂說，所以決定當 作不知道，但是上課過後，覺得自己遇到的事是性騷擾，希望可以學更 多的東西。」其他二位受試者也於教學中主動說出曾遇到的狀況，藉由 教學實驗，讓學生可以不避諱說出疑問，藉由正確的的教學內容學習相

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關性知識，對於學習保護自己會有很大的幫助。

三位受試者在性騷擾防治認識單元之介入期階段作答正確率皆有顯 著的提升，都達到.05 的統計標準，與邱襟靜(2004)使用性教育教學介 入計畫在性知識上具有提升效果符合，該研究結果發現使用性教育教學 界入對於學生性知識有所影響，與本研究結果發現學生藉由教學介入，

其性騷擾防治認識有影響一致，多媒體電腦輔助教學介入對於學生具有 學習成效，並能具有維持適度的保留成效。

就三位受試者的學習成效來看，三位受試者皆有通過所設定之標準，

其中以受試者甲生和丙生的表現比原本設定的目標行為更佳，甲生和丙 生在學習過後，對於與異性交往會更加注意，服裝穿著也會視所在場所 而有變化，像是丙生原本喜歡異性圍繞在身邊講話，或是主動去碰觸異 性身體，經由教學介入後，較懂得保持適當距離，並且會嘗試與同性朋 友互動，與劉兆湲(2012)使用「人身安全保護與性侵害防治」教材教導 高職特教班學生性教育結果符合。而乙生的學習成效較不明顯，相關性 知識等內容都有顯著提升，但在自身性態度方面則不顯著，則與盧姿里 (2001)研究結果符合，其研究中提及性態度是屬於人格層面非認知層面，

短時間要改變有困難存在，與乙生學習狀況吻合。

二、性侵害防治認識單元教學成效

在第二單元-性侵害防治認識包括五個教學主題，分別為不同性別間 朋友交往的重點、男女生性器官構造及功能認識、正確的性行為及性侵 害犯罪行為。在教學時除重點放在多媒體電腦輔助教學外，在此單元增 加人體構造圖和性器官模型作為教學教材，先透過影片作介紹，再透過 構造圖和模型讓學生更直接瞭解性器官的構造，以及正確性行為的定義，

最重要的是在教學過後，可藉由模型實際請學生說明或操作何謂性侵害 行為以及防範守則。實際操作的課程在搭配影片內容，可以更加瞭解學 生的概念，也能從當中發現學生曾經有過差點被性侵害的狀況，像是其 中一位受試者就在研究者講解性侵害犯罪行為範圍時，自己主動提到國

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中階段有差點被陌生人性侵害的情況，在看到影片過後才明白自己遭遇 到類似事件，藉由觀念的釐清，可以減少未來遇到類似事件的發生，也 減低智能障礙學生成為被害者的機率。

在性侵害防治認識單元，三位受試者皆通過所設定之標準，並通 過.05 的顯著水準，顯示三位受試者的正確率都有達到顯著的提升，而 當中正確性行為課程學習成效顯著，其中二位受試者對於同性朋友間的 交往更為嚮往，研究者發現這二位受試者會希望與同性密友發生性關係，

但本身都不認為與同性朋友發生性關係是屬於性行為，經由觀念的釐清 和進行問題對錯的判斷遊戲後，二位受試者願意再次去思考同性或異性 間正確性行為的意義，也明白安全性行為的重要性，此結果與晏涵文和 林美瑜(2005)結果吻合，該研究發現經實驗過後，學生對於「採取安全 性行為之行為意向」有顯著差異，顯示只要透過適當且正確的教學，學 生對於性行為的態度和認知會有顯著的提升成效。

三、自我保護單元教學成效

本研究之自我保護單元課程主題包含四個，分別為防範性騷擾事件、

防範性侵害事件、如何處理性騷擾或性侵害事件以及自我心理調適與社 會適應。在此單元教學時以影片作為媒介，實際演練基本防身術技能，

藉由與真人演練瞭解人體脆弱的部位，並學會如何使用身邊常見物品作 為武器攻擊壞人，三位受試者在課程當中也因此提升自己的自信，原本 學生都認為自己遭遇類似事件是沒有辦法避免的，經由課程教學後才發 現自己是有能力去防範的，實際演練不僅增加自信也可加深印象。

本研究三位受試者在自我保護單元介入期階段，由圖 4-3、4-6 及 4-9 曲線圖可看出，作答正確率都有明顯上升，並且都通過設定之標準，

三位受試者經由 C 統計分析，都達到.05 的顯著水準，在維持期階段的 學習成效表現良好，並且三位受試者在教學介入過後的日常生活表現也 較實驗介入前好，當中二位受試者就讀三年級，實驗當時都尚在校外職 場實習，當時都害怕面對男性客人的問話，經教學過後不僅願意嘗試回

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答客人的問題並且會選擇性回答內容，經研究者於職場實際觀察，受試 者碰到無法解決的問題時，會主動尋求店內員工的協助，對於高職階段 智能障礙者而言，經適當的教學能讓學生學習到自我保護的知識，這與 許琇惠(2012)實驗結果一致，藉由使用設計過符合學生認知能力的教材 教具，都能對身心障礙者實施性教育的教導。

貳、信/效度分析

以下就評分者間信度與社會效度分別作說明。

一、評分者間信度

本研究之評分者信度採計，是以研究者對受試者進行評量時，安排 觀察者在三個單元不同階段一同在旁觀察並作紀錄，藉以比較兩者評量 的結果，以檢驗評量結果的可信度。研究者與觀察者共同評量次數為四 次，分別安排在單元一-性騷擾防治認識基線期一次，單元二-性侵害防 治認識介入期二次，以及單元三-自我保護單元一次，研究者與觀察者在 共計四次的評量所得出結果一致，達評分者間信度 100%。

46(評量結果一致的題數)

評分者間信度= × 100% = 100%

46(總題數)

二、社會效度

本研究社會效度以研究者編擬的「多媒體電腦輔助教學課程回饋意 見表」為主，調查受試者與觀察者對於實驗課程的意見，目的在於瞭解 受試者與同為特教教師之觀察者對於多媒體電腦輔助教育應用於性騷擾 防治、性侵害防治與自我保護教學的接受度。

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三位受試者的填答結果都顯示對於多媒體電腦輔助教學課程感到有 興趣，並且願意於其他課程中使用多媒體電腦輔助教學，在「我認為可 以自己操作電腦上課很好」、「我覺得上課使用多媒體電腦教學比起平常 用講義上課更好」、「看過影片後，我可以更知道什麼是性侵害事件」及

「用多媒體電腦教學很有趣」等問題都回答非常同意。顯示對於居住在 偏鄉原住民學生而言，可以自行操作並使用多媒體電腦課程是非常有趣 的，研究者進行詢問喜歡多媒體電腦課程的理由時，三位受試者回答皆 類似，包含「家裡的電腦都不是自己的，想要可以自己使用看看」、「影 片裡有聲音和動畫很有趣」、「講義裡面字很多都記不起來，影片比較好 看」或是「覺得性行為的東西知道越少越好，學過之後覺得還是知道比 較好」等正向性的回答。綜合三位受試者的填答結果，多媒體電腦教學 介入對於學生學習性知識是有助益的，比起紙本教學更可以加深學生的 印象，透過自己操作課程也增加學生學習的動機與自信，對於智能障礙 類的學生而言是具有實用性的教學方式。

本研究的觀察者是以丙生的導師作為觀察協助者，除平日接觸丙生 外，觀察者也擔任甲生和乙生的職場實習輔導教師，對於三位受試者有 一定程度的認識。從觀察者的意見結果來看，其認為使用多媒體電腦輔

本研究的觀察者是以丙生的導師作為觀察協助者，除平日接觸丙生 外，觀察者也擔任甲生和乙生的職場實習輔導教師，對於三位受試者有 一定程度的認識。從觀察者的意見結果來看，其認為使用多媒體電腦輔