名詞釋義

第三節 名詞釋義

一、多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學是結合多媒體電腦之軟、硬體特性與CAI的相 關理論基礎而來(曾建章，2002)。陳明溥(1992)指出多媒體電腦輔助教 學為一種將文字、動畫、聲音及影像等各種不同媒材整合成為教材，利 用這種教學方式可以適應學生學習認知上的個別差異，並將學習內容以 最佳的呈現方式表達出來。

本研究所指的多媒體電腦輔助教學是研究者利用 Powerpoint 及 Prezi 軟體所設計之包含影片或動畫的互動式課程，並結合文字變化、音效、

圖片及影像等多媒體材料，將性侵害防治與自我保護課程結合當地原住 民傳統特色所製作出之多媒體教材，透過由學生主動操作課程內容以學 習相關課程，其內容包括性侵害防治影片、互動式觀念澄清問答及圖片 對錯判斷遊戲。

二、高職特教班原住民學生

高職特教班指安置中、重度以上的身心障礙學生，學生大部分課程 是集中在同一班級上課。特殊教育教師負責主要教學工作，學習內容按 啟智班課程標準規定之領域設計，並視學生學習能力，安排部分課程在 分散式資源班或普通班上課(台北市政府特教科，2012)。

原住民是指較早居住於台灣本島的族群，目前台灣原住民族約有 52 萬人，佔總人口數的 2﹪，經台灣政府認定的原住民族有：阿美族、泰 雅族、排灣族、布農族、卑南族、魯凱族、鄒族、賽夏族、雅美族、邵 族、噶瑪蘭族、太魯閣族以及撒奇萊雅族及賽德克等 14 族(原住民委員 會，2012)

本研究所指的高職特教班原住民學生是以花蓮南區某綜合高中綜合 職能科三名原住民籍學生，學生的族別不加以限制，障礙程度以輕、中 度智能障礙為主，經導師及輔導老師研判為性侵害事件高危險群學生。

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三、性騷擾與性侵害防治認識課程

國民教育階段九年一貫課程總綱綱要(2006)中「兩性教育」的核心 能力應包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」與「兩性的自我突 破」，其中兩性的人我關係課程指標即包含尊重自己與別人的身體自主權、

適當表達自己的意見和感受，不受性別的限制、尊重自己和別人的隱私、

願意瞭解不同性別者的各種意見、觀察兩性身體的異同和認知青春期兩 性的發展與保健等內容；而依據 2011 年修正之「性侵害犯罪防治法」第 七條規定，性侵害防治教育課程包括兩性性器官構造與功能、安全性行 為與自我保護性知識、性別平等之教育、正確性心理之建立、對他人性 自由之尊重、性侵害犯罪之認識、性侵害危機之處理、性侵害防範之技 巧及其他與性侵害有關之教育。

本研究所指的性騷擾與性侵害防治課程是研究者參考性侵害防治教 育課程內容與國民教育階段九年一貫課程總綱綱要，經護理老師、輔導 老師及原住民籍教師指導修正後，將教學內容分為預防與認識兩大部分，

設計性騷擾防治認識與性侵害防治認識兩個主要單元，並將性騷擾防治 認識單元再分為四個子單元，性侵害防治認識課程則分為五個子單元。

四、自我保護課程

依據高中職以下階段之認知功能輕為缺損學生實施普通教育課程 領域課程之調整應用手冊中高職階段健康與體育領域課程(教育部，

2008)，其中健康與護理內容綱要提及性健康內容應包含安全的性行為與 避孕的方法、性健康資源協助與生育健康與人工流產等自我保護內容。

功能輕為缺損學生實施普通教育課程領域課程之調整應用手冊與高中職 階段智能障礙類課程綱要，經護理老師、輔導老師及原住民籍教師指導 修正後，將教學內容依據學生需求將單元分為四個子單元。

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