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第二節 台灣兒童的言說
本研究旨在了解兒童對文本和自身的友誼概念的觀點，但由於 5 歲兒童的書 寫能力仍未發展完整，因此本研究將透過兒童的言說來蒐集兒童的觀點。雖然 5 歲兒童能聽懂一些較為複雜的語句、發音較為清晰、且掌握一些表示因果關係的 連接詞，可與成人進行言語交流，但其話語的流暢性、詞彙量和邏輯性與成人相 比仍有極大的差異，有待加強。因此，研究者在描述兒童的言說時，會呈現真實 的兒童語彙和研究者詮釋的成人語彙。並且，研究者會將兒童言說時的非語言動 作一併描述，用以作輔助分析。
（一） 明月伴我心
本集主要講述灰太狼不僅將小羊送進醫院，還將小羊綁到狼堡，而小灰灰機 智解圍救出小羊們，向羊族證明它的心意的友誼故事。研究者在播放文本前得知 兒童皆有看過喜羊羊與灰太狼，且故事開始灰太狼剛剛登場時，TB1 就表示「他 最強！」，可見兒童已在研究之前已觀看過。在播放後有 5 人表示已看過這一集，
但據研究者觀察，所有兒童在觀看卡通時都聚精會神的觀看，並無兒童表現出無 聊、厭倦。由於滴滴幼兒園為蒙氏幼兒園，十分強調秩序感，因此兒童在觀看卡 通時會坐在椅子上安靜觀看卡通，並無與他人討論、分享的行為。此外，研究者 發現兒童對卡通文本中的暴力情節會有反應，例如灰太狼被紅太狼用平底鍋追打 時，兒童會大笑。由於研究者的研究焦點在於兒童的言說，故下文將對：1.兒童 如何言說文本中的友誼概念，以及 2.兒童言說時的言說行為與互動行為這兩部分 進行探討。
1. 兒童言說文本中的友誼概念
研究者根據前一章討論本集內涵的友誼概念包括：共同活動、利他行為和情 感性，透過焦點團體討論與兒童談論文本的故事內容，從中發現兒童對上述友誼 概念的言說。其中，在與兒童討論小灰灰救助小羊們的情節時，有些兒童並不認 為小灰灰由於和小羊們是朋友關係，反而出於它自身的興趣愛好所以去幫助小羊 們，例如 TB3 認為小灰灰去救小羊是因為他不喜歡吃羊。具體對話如下：
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我：小羊們是怎麼從灰太狼家逃走的？
TB1：小灰灰把線剪掉，救了他們。
我：為什麼他會去救小羊？
TB1：他們是朋友。
TB3：因為他不喜歡吃羊，所以他要把羊放掉。
由於有些兒童不認為小灰灰救助小羊們的行動代表他們是朋友，因此研究者 繼續與兒童探討小灰灰和小羊的關係：
我：你們覺得小灰灰和小羊們是什麼關係？
全體：嗯……
TG2、TB1、TB4：朋友！（其他兒童一個接一個附和）
我：從哪裡看出來他們是朋友的？
TG5：因為小灰灰會把葡萄送給小羊。
TB1：因為他們在一起玩。
兒童接收到提問時先進行短暫的思考，然後有部分兒童回答後，其他兒童隨 之附和小灰灰和小羊們是朋友關係。當研究者追問兒童小灰灰與小羊們是朋友的 原因，即形成友誼的理由時，兒童的言說表現為「共同活動」和「利他行為」這 兩類友誼概念。他們認為小灰灰與小羊們一起玩和小灰灰把葡萄送給小羊這種利 他行為，可以證明小灰灰與小羊之間的友誼關係。
然而，成人對羊與狼的認知是對立的兩個群體，不能成為朋友。那麼，在兒 童的認知中，是否也將羊與狼放置在對立兩面？它們成為朋友是否另有「隱情」
呢？研究者再詢問兒童有關狼與羊能否成為朋友時，兒童表示因為狼會吃羊所以 他們不能成為朋友，因此研究者繼續追問兒童小灰灰與小羊形成友誼的理由：
我：為什麼小灰灰可以和羊們做朋友？
TB1：因為小灰灰還小。
我：那小灰灰長大後呢？
TB3：那就不是了。
我：為什麼？
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TB3：因為長大了他就會吃羊了。
TB4：他說以後也不會吃羊。
我：所以……
TB3：他們以後還是好朋友。
兒童認為，小灰灰和小羊們成為朋友，是因為它年幼，不吃羊。而當小灰灰 長大、會吃羊之後，他們就不是好朋友了。對他們而言，小灰灰與小羊們的朋友 關係只是暫時的。兒童具有傳統的認知，狼是肉食動物，會吃羊，因此狼與羊不 能成為朋友。小灰灰之所以和小羊們是朋友，是因為它年幼、不吃羊的特性，當 它長大後，就會和其他的狼一樣喜食肉類。這表明，兒童對狼與羊的朋友關係是 建立在互不傷害的基礎上。當 TB4 提出小灰灰長大後也不會吃羊的言論時，之 前認為小灰灰長大會吃羊的 TB3 立即改變言論，認為他們以後還是好朋友。
2. 兒童的言說行為與互動行為
本研究不僅關注兒童言說友誼概念，亦關注兒童的言說行為，以及言說時兒 童之間的互動行為。
片段 1：
我：小灰灰為什麼會出現在醫院？
TB3：也許他也去看病。
我：那為什麼小灰灰會給小羊們葡萄？
TB4：因為爸爸說葡萄有用。
我：對什麼有用？
TB1：對傷口有好處，吃了可以早點好起來。
片段 2：
我：小灰灰離開醫院後怎麼了？
TG2:小灰灰哭了。
我：為什麼他要哭啊？
TB3：因為都是他爸爸害的。
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兒童在片段 1 的對話中想表達的是：小灰灰給小羊們葡萄是因為灰太狼曾對 小灰灰說，葡萄對傷口的恢復有利。透過兒童的言說，研究者發現兒童對故事的 理解來自文本表層——文句所傳達的含義，而對文本深層——情感所傳達的意 涵，兒童較難覺察與表達。例如當兒童說出「對傷口有好處，吃了可以早點好起 來」這個送葡萄的原因時，其對送葡萄的理解已經位於情感層面上，只是兒童未 能將這一行為的情感意涵明確言說；而小灰灰出現在醫院的情節，它實則是來探 望受傷的小羊們，而兒童卻帶入主觀的實際經驗，認為小灰灰只是去醫院看病，
不能體會這個充滿關切的情感行為。兒童常以其所看到實際情況去理解故事內 容，他們可以清楚地表示小灰灰送葡萄給小羊們是出於灰太狼說葡萄利於傷口的 恢復，亦可以理解故事的來龍去脈，知道小羊們受傷是灰太狼所害，卻不能明確 言說小灰灰送葡萄所代表的情感意涵，以及難過哭泣的情緒為何。
在焦點團體討論時，可以明顯發現男生掌握著更多的話語權，例如 TB1、TB3 和 TB4 這三個男生，他們也比較樂於表達其的想法，有時還會出現打斷他人言 說的行為：
我：懶羊羊在醫院對小灰灰做了什麼？
TG3：把毛送給小灰灰。
TB3：（用很大的聲音說）把他的毛放在小灰灰頭上。
我：為什麼這麼做？
TG2：因為……
TB1：（打斷 TG2）因為他覺得小灰灰這樣更好看。
在上述兒童在討論的對話中，男生佔主導地位不僅出現在積極發言的行為，
亦出現在男生會打斷女生的發言，例如 TG3 的發言被 TB3 用更大的聲音掩蓋，
TB1 甚至直接打斷 TG2 的發言。
綜上所述，在兒童言說時，男生發言較為積極並佔有主導地位，他們支配甚 至搶奪女生的話語權。兒童能夠發現文本中的「共同活動」和「利他行為」這兩 類友誼概念。然而「情感性」這一友誼概念則被兒童忽略。兒童對文本的理解仍 處在文本文句與情節，他們可以重述故事內容，而對文句與情節背後隱含的情感 涵義卻難以領會。
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此外，對狼與羊能否成為朋友這一議題的討論，表明兒童對朋友關係建立的 認識著眼物質層面。兒童不會考慮狼與羊之間是否存在感情上的連結，更注重狼 與羊之間的利益關係，即狼是否會吃羊。
（二） 友誼之傘
本集主要講述灰太狼利用一把具有把他人變成好朋友的魔法的友誼之傘，將 沸羊羊捉走，小羊們反利用友誼之傘將灰太狼制伏並把沸羊羊救出的故事。研究 者在文本播放後得知並無兒童看過此集。據研究者觀察，兒童在觀看卡通時會模 仿文本有趣的內容，如當 TB4 看到灰太狼被紅太狼打到天上時會模仿灰太狼的 經典台詞：「我一定會回來的！」。當兒童在看到灰太狼青紫的臉時會發出笑聲，
這表示誇張的表現形式會讓兒童覺得有趣、好笑。研究者發現兒童會配合卡通文 本的內容發出擬聲詞，例如在友誼之傘施魔法時，TB3 會發出「Biu！」的聲音。
此外，研究者亦發現當人物之間出現爭執、隔閡時，兒童會從放鬆的坐姿調整為 筆直的坐姿，TG2 和 TB4 還有眉頭緊鎖的面部表情，一起為故事人物緊張與擔 憂。研究者在下文將繼續探討：1.兒童如何言說文本中的友誼概念，以及 2.兒童 言說時的言說行為與互動行為。
3. 兒童言說文本中的友誼概念
研究者根據前一章討論本集內涵的友誼概念包括：共同活動、物質分享和利 他行為。研究者藉由焦點團體討論，與兒童探討文本中的友誼概念。然而，兒童 對文本中的友誼概念的認識與理解依舊處於物質層面，如：
我：懶羊羊把食物給誰？
TB2：喜羊羊。
我：為什麼給喜羊羊
TB1：因為他被施了魔法。
TB4：因為他們是好朋友。
TB5：因為他被施了魔法，所以他們成為了好朋友。
TG4：因為喜羊羊是傘下的人，旁邊的人受到了才會給傘下的人。
我：如果沒有這把傘，懶羊羊還會給喜羊羊食物嗎？
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TB1、TB4、TB5：不會。
TB4：因為他愛吃東西。
上述對話兒童想表達的是：因為喜羊羊手持友誼之傘，而懶羊羊在它旁邊，
被友誼之傘施了魔法。因受到魔法的影響，所以懶羊羊才會將食物分享給喜羊羊。
如果沒有受到友誼之傘的魔法，懶羊羊是不會和喜羊羊分享食物。由上可知，兒 童對故事內容有著清楚地認識，他們知道懶羊羊分享食物的行為受到魔法的控
如果沒有受到友誼之傘的魔法，懶羊羊是不會和喜羊羊分享食物。由上可知，兒 童對故事內容有著清楚地認識，他們知道懶羊羊分享食物的行為受到魔法的控