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用描述友誼概念的圖片或故事引發兒童詮釋圖片或故事中的友誼，從而了解友誼 概念。劉苓莉（1998）在對兒童詮釋童話中的「友誼概念」時，發現兒童以自身 對友誼概念的理解詮釋故事內容。兒童對故事中友誼概念的詮釋，可以反應他對 友誼概念真正且完整的理解。兒童在觀看後對卡通中的友誼會有怎樣的詮釋這激 發研究者的好奇心。研究者亦發現，大多數研究針對童話書、繪本等兒童文學中 的友誼進行探討，忽略卡通這種文本形式（見後續的分析與探討）。在兒童常接 觸的卡通中，有相當多的卡通都描述了人物之間的友誼，故研究者希望以卡通為 文本，了解兒童會如何言說卡通中友誼，以及他們如何看待友誼。
研究者身為從大陸來台灣求學的陸生，在與同學交流的過程中研究者發現，
雖然台灣與大陸皆保留著中華文化，說著相同的語言，慶祝相同的節日，卻對很 多問題有不同的思考與觀點。由於兩岸所處不同的社會文化背景，各自具有其特 殊的歷史發展和政治體制，社會意識型態具有差異性。而社會意識型態透過教育、
媒體等媒介傳播給社會大眾。兒童在觀看卡通時，成為社會意識型態交換過程的 一部分（Burton，2005）。研究者縱觀兩岸兒童與媒體的比較研究，主要是從商業 角度分析兩岸的兒童媒體、文本的特點與影響，以及對兩岸的啟發與幫助，然而 沒有搜尋到兩岸兒童對卡通解讀的比較研究。因此，研究者希望對兩岸進行田野 調查，比較兩岸兒童對卡通的言說，了解兩岸兒童言說的相似性和差異性，並探 討兩岸兒童的觀點與所處社會文化的關聯性。
第二節 文獻回顧
電視卡通進入到兒童的生活當中，影響兒童對外界事物的認知。然而兒童是 特殊的、主動的閱聽人，雖然其心智發展仍未成熟，但兒童會自主選擇、詮釋電 視內容並賦予意義（吳知賢，1993）。兒童對電視卡通的詮釋以及其觀點內涵的 文化與意識型態是本研究的重點。友誼在兒童的社會發展中佔有重要地位，兒童 如何看待友誼亦是研究者探討的要點。因此，研究者將回顧以往文獻，探討友誼 概念、兒童文學與友誼以及兒童言說文本的相關研究，為後續的研究指引方向。
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（一）兒童的友誼概念
友誼是人際互動中產生的特殊情感，這種特殊情感是交互關係的情感，是人 與人之間相互依賴與彼此關心。對兒童而言，友誼是與同儕建立的親密關係，它 提供兒童與同儕之間互相學習、合作及自我調控的機會，為以後的人際關係發展 奠定基礎。因此研究兒童的友誼概念，有助於兒童社會性的發展與培養提供理論 基礎。概念（concept）是對複雜的事物或過程的理解。從廣義而言，概念指個體 對同類屬性事物獲得概括性的單一認知經驗，如兒童在看過卡通後，在其意識中 對卡通人物的特點（外貌、性格、性別等）所形成的概括性認識；而從狹義而言，
則對類似事物賦予概括性的名稱或符號，代表此類事物具有的共同屬性，行為一 種概念，如動物、人類等（張春興，1989）。
綜合上述，友誼概念是在人際互動關係中，個體對自我與他人之間特殊情感 的認知。不同年齡、性別、社會文化背景的兒童對友誼有著不同的理解。Smollar 和 Youniss（1982）彙整以往研究對友誼概念的討論後，總結友誼概念包含友誼 定義（definitions of friendship）、友誼期望（expectation of friendship）及形成友誼 的理由（meaning of friendship）。
1.友誼定義
「什麼是朋友？」等題目通常是研究者了解兒童對友誼的定義。Berndt
（1981）發現，兒童認為友誼存在具體的關係上，它具有相互影響的作用。Youniss
（1980）認為，友誼是人與人之間形成相互信任、依賴、分憂以及較為親密的關 係與情誼；Argyle（1996）則認為友誼不同於親屬關係，是非親屬性的互動關係。
綜合上述研究，友誼是人際互動的情感關係，由於兒童在其發展、文化背景等方 面的差異，其對友誼的定義亦有所差別。
2.友誼期望
友誼期望意指兒童希望好朋友應具備的條件，其包含所表達的一種信念、態 度、與價值（Bigelow，1977；黃美雯，1999；鄭培蒂，2006；藍婉禎，2011），
研究者通常以「你喜歡和什麼樣的人成為好朋友？」詢問兒童。Reiman 與 Shorr
（1978）以訪談的方式，針對兒童到中年五個不同年齡層為研究對象探討友誼期
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望。結果顯示，人對「忠誠與承諾」、「親密」、「共同活動」的期望隨著年齡增長 逐漸增加；而對「一起玩樂」的期望則隨著年齡增長逐漸降低。Bigelow 和 La Gaipa 於 1980 年讓 6-14 歲的兒童填寫問卷。他們發現，兒童對好朋友的期望包 括給予幫助、身體外貌的相似、評價、欽羨、忠誠與承諾、誠實、親密、共同的 興趣及相互喜歡等 21 項友誼期望（引自藍婉禎，2011）。
3.形成友誼的理由
形成友誼的理由是友誼過程的開展，即變成好朋友的原因（藍婉禎，2011）。 Austin 和 Thompson 以國小六年級兒童為研究對象，讓兒童寫出其在班級中的 3 位好朋友，對他們進行排名並說明理由。研究發現，人格特質是兒童建立友誼的 決定性因素（引自鄭培蒂，2006）。陳玲玲（1991）在對兒童友誼概念及友誼知 覺的研究中亦發現，兒童會因「聯合活動」、「欽羨作用」、「利他行為」、「情感性」
等因素與同儕建立友誼。
綜上所述，本研究中的友誼定義是指兒童對友誼的觀點；友誼期望是指兒童 認為好朋友應具備的條件；形成友誼的理由是兒童與同儕變成好朋友的原因；友 誼概念是兒童與同儕建立互動關係後，所形成的對友誼的概括性理解。研究者希 望了解在兒童觀看卡通文本後，其對卡通中友誼的定義、期望和形成友誼的理由。
（二）兒童友誼概念的類別論與階段論
回顧過往研究，由於研究者所持觀點各不相同，對友誼概念的探討也不盡相 同。主要分為兩類：一部分研究者主要探討友誼概念的各種類別，即類別論；另 一部分則探討友誼概念的縱向發展，即階段論。
1.兒童友誼概念的類別論
秉持友誼概念的類別論的研究者，旨將兒童的友誼概念進行分類歸納。其中，
只有少數研究是針對幼兒的友誼概念進行探討。
Berndt（1978）以開放性訪談的方式，訪問兒童有關好朋友特徵，根據結果 將其分為 7 類：「心理因素」、「共同活動」、「互動品質」、「親密與信任」、「友誼 定義的特質」、「忠誠」以及「支持」。其中，所有兒童都提到「共同活動」和「互 動品質」。Berndt 在 1981 年的研究，以漫畫為媒介對兒童進行個別訪談，從而探
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討友誼概念。研究發現，兒童常以「分享」和「幫助」描述好朋友（Berndt，1981）。 Hayes（1978）對 40 名 36-66 個月年紀的兒童進行訪談，詢問其在班級中喜 歡與不喜歡的人與原因。Hayes 將喜歡的原因進行歸納，共列舉如「共同活動」、
「鄰近」、「親密」、「欽慕」、「忠誠和承諾」和「共同的興趣」等 25 個因素。
Furman 與 Bierman（1983）針對 4-7 歲兒童對友誼概念的理解進行研究。兒 童需要回答「朋友是什麼樣的人？」、「為什麼需要朋友？」、「你和朋友都做什 麼？」等問題，然後進行圖片辨識任務。圖片辨識測試兒童對友誼的識別與理解，
每幅圖片的內容均包含：情感、支持、共同活動、外貌特徵、鄰近這五個要素中 的兩個要素，兒童需要對圖片中的要素進行識別與描述。最後進行重要性選擇評 估，探討兒童認為哪些友誼特質更重要。研究發現，兒童將同儕視為可以共同活 動的朋友或因為居住地鄰近而成為朋友，「共同活動」和「鄰近」是兒童友誼概 念中最重要的因素。
陳玲玲（1991）以幼兒園大班、國小二、四、六年級的兒童為研究對象，以 問卷形式探討兒童的友誼概念及友誼知覺。此研究者依據問卷結果將友誼概念分 為：「聯合活動」、「外在特徵」、「欽羨作用」、「情感性」、「利他行為」、「親密感」
以及「其他」七類。
在上述針對兒童友誼概念的研究中，主要以訪談法為主，並以問卷、觀察、
圖片辨識及重要性選擇評估為輔，探討兒童友誼概念的類別與發展。而在上述研 究對友誼概念特質的分類中，均含有「共同活動」，其次為「鄰近」和「親密」。
2.兒童友誼概念的階段論
秉持階段論的研究者，旨在探討兒童的友誼概念發展的階段趨勢。主要有以 下研究是針對幼兒的友誼概念發展的階段趨勢進行探討：
Damon（1977）採用訪談的方式，以「什麼是好朋友？」等問題詢問兒童有 關好朋友的定義及交往方式。他根據兒童的回應歸納出友誼概念發展分為三個階 段：4-7 歲，8-10 歲以及 11-15 歲。其中，4-7 歲階段的友誼概念為「共同遊戲」、
「物質分享」、「外在特徵」。兒童認為好朋友是共同遊戲的夥伴，可以分享玩具、
食物，且注重好朋友的外在特徵。
Selman 在 1980 年的研究是第一個將兒童的友誼關係以一個層級、階段性的
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方式呈現（鄭培蒂，2006）。Selman 透過兒童對友誼兩難情境問題的回應，和訪 談「友誼形成」、「親密」及「信任」等六個方面的問題，將友誼概念的發展分為 五個階段，分別為第零階段、第一階段、第二階段、第三階段和第四階段。其中，
第零階段的兒童為 3-7 歲，在此階段，兒童認為朋友是短暫的玩伴（Momentray physicallistic playments），友誼概念的主要特質為「鄰近」和「外在特徵」；第一 階段的兒童為 4-9 歲，兒童認為朋友會滿足自己的需求，主要特徵是「單向幫助」
（One-way assistance）和「人格特質」。本研究的研究對象為 5 歲的大班兒童，
處於第零階段。
Smollar & Youniss（1982）對 6-13 歲的兒童提出「你認為能讓他們成為朋友 嗎？」、「不會成為朋友嗎？」和「能成為最好的朋友嗎？」三個問題，以探討兒 童對友誼概念的認識和發展。其根據研究結果將友誼概念分成三個階段，其中兒
Smollar & Youniss（1982）對 6-13 歲的兒童提出「你認為能讓他們成為朋友 嗎？」、「不會成為朋友嗎？」和「能成為最好的朋友嗎？」三個問題，以探討兒 童對友誼概念的認識和發展。其根據研究結果將友誼概念分成三個階段，其中兒