第五章 結論
第三節 研究省思
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透過成人與電視卡通的交互作用，引發兒童的求知慾、鍛煉兒童的思考能力，培 養具有批判意識新世代兒童。
本研究與 Tobin 的研究較為相似，皆是關注兒童的思考與言說。不同的是，
Tobin 透過兒童的言說探討媒體再現的背後的性別、種族、暴力、殖民和階級；
而本研究則是讓兒童針對媒體呈現的友誼概念進行討論，探討言說背後的社會與 文化。本研究亦回應 Buckingham 的觀點，即將媒體作為中介，透過媒體了解兒 童的內在思考，並把兒童的言說聯結社會文化進行討論。藉由文化鑽石模型（圖 1-2，參見 19 頁）檢視本研究，本研究關注文本、閱聽人和文化三個面向，主要 探討文本背後的文化和友誼概念，閱聽人對文本的解讀以及閱聽人言說背後的文 化。由於本研究主要涉及文本、閱聽人和文化三個面向，不注重討論生產者面向，
因此希望在未來的研究中，可以將媒體帶入社會的脈絡，探討有關文本產製的議 題。
第三節 研究省思
研究者在進行文獻回顧時，發現過往以探究兒童觀點的研究非常匱乏，不禁 感歎兒童研究的困難程度讓多少研究者望而卻步。當研究者隻身進入田野與兒童 共同活動時，更加體會其中的艱辛與不易。藉此分享研究者在研究過程中的些許 心得與感想，希望帶給未來計劃進行兒童研究的研究者一些啟發與思考。
（一）研究者在田野中的角色
如同第壹章所言，成人與兒童之間的界限很難消除。不論是外貌、行為或是 氣質，成人與兒童皆不相同，研究者也在不斷思考自己在田野中的角色，後而決 定以朋友的角色進入田野。為消除兒童與研究者的距離感，研究者設計幾個與狼 和羊相關的遊戲，在第一次進入台灣田野時先與兒童進行暖身活動，不僅與兒童 在活動過程中逐漸熟悉，也為之後觀看的文本奠定基礎。由於每次討論間隔約一 周左右的時間，為避免兒童再次與研究者疏遠，研究者會準備些許貼紙於討論結 束後贈予兒童，希望透過獎勵的方式提高兒童的積極性。此外，由於研究者身處 異文化中進行研究，故在研究過程中遇到一些困難。如研究者來自大陸，表達的
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方式與口音與台灣不同。故與台灣兒童溝通時存在語彙、語音上的限制，使得台 灣兒童對研究者存在些許距離感，這種距離感亦會影響兒童發言的積極性。
透過共同遊戲和交流，兒童與研究者建立良好的關係。兒童會在討論前主動 與研究者進行溝通，分享他們生活中的點滴。雖然研究者力求削弱成人權威，但 並不代表清除成人權威。研究者認為，以兒童為對象的研究者雖然要降低自身權 威，但也要保留少許權威負責掌控秩序與紀律。研究者要時刻在朋友與成人之間 進行轉換，不要為獲得兒童的信任而失去研究的掌控權，謹記要成為兒童的朋友 而不是僕人。
（二）幼兒園老師是研究重要的一環
老師作為兒童在幼兒時期最常接觸的成人之一，是兒童研究中十分重要的角 色。有關兒童研究的文獻往往著重強調研究者的角色，關注研究者與兒童的互動，
忽略幼兒園教師在整個研究過程的作用。本研究能順利地進行至此，要非常感謝 兩所幼兒園老師的傾情幫助。
從最初他們無私的提供園所作為田野，對來異鄉求學的研究者而言如同雪中 送炭；發放與回收家長同意書時，幫助研究者與家長溝通，讓更多的家長同意兒 童參與研究；以及進入田野前最大限度的給予研究對象的背景資料及園所可提供 的時間、場地及設備；乃至進入田野時對兒童的教育與管理等，都給予研究者非 常多的支持與幫助。因為他們，研究者才能在有限的時間內認識兒童、傾聽兒童 的心聲。
（三）研究之憾與未來期許
研究者雖力求研究盡善盡美，但回首研究的過程仍存在不足之處。例如在研 究方法方面，如果加入兩岸兒童互相評論彼此的言說會讓研究更加生動、精彩。
並且，三個本文之間亦可以進行跨文本的比較，使研究內容更加豐富。此外，研 究者在分析兒童言說的過程中發現，兒童不是真空的存在。兒童的言說不僅會受 到社會文化的影響，亦會與家庭與學校的教育有所關聯。但是，由於家庭與學校 不是本研究所著重的目的，因此在研究發現的部分相對簡略的探討相關議題。故 希望未來研究可進一步探討家庭與學校對兒童言說的影響，也可討論從政府到學
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校乃至家庭如何教導兒童友誼概念。
前進的道路難免遇到挑戰，然而不管前路多坎坷、險阻，也依舊朝著曙光勇 往直前，淚水與汗水最終灌溉出果實，收穫知識收穫喜悅。研究者體會過兒童研 究的辛勞更感知兒童研究的不易，也更希望有更多學者投入兒童研究當中，聆聽 兒童之聲，傳播兒童之聲。
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