合作學習

第二章 文獻探討

根據本研究目的，研究者希望提升學生學習成績、學習信心與學習動機，以學 習內容作為討論基礎，藉由學生互動精熟其重要的學習概念，因此探討合作學習對 學生在學習上的互動與影響。另一方面，研究者也希望能兼顧不同學習需求的學生，

以分組的方式讓學生進行合作學習，藉不同分組方式的優缺點調整安排因應不同能 力學生的起點行為與學習需求差異，在有限的教學時間內將教學流程作完整規劃，

讓學生在教與學的互動中產生學習的最大效益。因此，探討與分組教學和差異化教 學的相關文獻。茲將本章分三節呈現，第一節為合作學習；第二節為分組教學；第 三節為差異化教學。

第一節 合作學習

本節將分成兩個部分，第一部分為合作學習的概念與意義；第二部分為合作學 習在國中數學教學上之實徵研究。

一、合作學習的概念與意義

合作學習是一種透過學生之間相互依賴、溝通，共同促進學習者發展及其社會化 發展的過程，強調合作性的人際互動，學生在學習過程中透過彼此合作達到學習目標，

完成學習任務。許多學者對合作學習提出不同定義，分述如下：

1. Slavin（1985），合作學習是一種有系統有結構的教學策略。在合作學習中教 師將不同能力、性別、種族的學生分配於小組中一起學習。他能適用於不同學 科及不同年齡學生的學習。

2. Parker（1985），合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，

讓學生在異質小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，

最後共享成果，並藉此合作的學習環境中，潛移默化以培養更多的合作行為。

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3. Nijhot & Kommers（1985），合作學習是一種在一起學習的活動方式，鼓勵彼 此討論，擴展思考和期望以引導更高層次的認知，刺激學生多元化的發展。在 這種環境下，能用合作學習的方法組織複雜、有趣及開放性作業，一但此過程 達到完全內化後，即成為學生獨立發展過程中之一部份。

4. Jonhson & Jonhson（1987），合作學習不僅是面對面的接觸，更要互相討論、

幫忙與分享。

5. Sharan & Shachar（1988），合作學習是將學習活動作較精緻的設計，鼓勵兒童 在小組內分工及合作，透過教室的學業活動與社會互動的層面，在彼此溝通與 互動的情境中，增進小組效率並分享學習喜悅。

6. Kalkowski（1988），依不同能力、種族、性別所組成的常態性異質結構，不同 背景的學生參與合作學習之後，增加學科成就並增強自尊心，同時也更能尊重 別人不同的人格特質。

7. Joe Cuseo（1992），合作學習是一種將三至五個學生有目的性的分為一組而使 每組學生共同完成某些特定學習活動的教學過程，在此種此以學習者為中心的 教學過程中，小組每一成員皆對自己的表現負責，而教師係扮演小組學習促進 者（facilitator）與諮詢者（consultant）之角色。

8. Nattiv（1994），合作學習是一種教學方式，學生以小組方式在一起工作，並 一起面對共同的目標。每位成員都個別的為學習負責任，不管是報酬上、工作 上、材料上以及角色上都「互相依賴」、小組成員在成就、性別、種族上通常 是異質的。

9. 林生傳（1992），合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種 分組教學設計，主要是利用小組成員間的分工合作、互相支持，去進行學習；

並利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效。目的在 使學習活動成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱。

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10. 何素華（1996），合作學習是經由小組同儕合作協助的學習方式，在 2 至 6 人 的異質小組中，透過團體互動的歷程，一起學習，彼此協助完成工作，以達到 個人及團體之共同學習目標。

11. 林靜萍（2005），合作學習是一種教學策略，指透過教師將學生妥善異質分組，

每組人數 5-6 人。學習歷程中，教師的角色是協助者，經由教師的協助和學生 同儕的扶持進行學習活動。小組為了共同目標一起合作，以完成個人和團體學 習目標，進而從中習得各種技能。

12. 林達森（2002），是一種班級組織的改良狀態，採小組學習方式，藉由各種策 略促進同儕互動，營造組織命運共同體的狀態，擴大自己與他人學習的機會，

構成積極互賴的學習情境。

綜合上述，從合作學習的意涵可以了解，由兩位以上學習者組成，組內合作有 共同的學習目標，組間也可以討論協商，彼此的互動互助下提升學生認知、人際互 動與情意的發展，增進彼此學習，是一種有系統的教學策略。研究合作學習的美國 著名兄弟學者詹森( R. T. Johnson & D. W. Johnson )提出合作學習有五項要素，積極 互賴(positive interdependence)、面對面的助長式互動(face-to-face promotive

interaction)、個人績效責任(individual accountability) 、人際與小團體技巧 (interpersonal and small group skills)、團體歷程(group processing)。

為了使合作學習發揮最大效益，Johnson & Johnson 和多位學者認為合作學習要 能成功，以下幾點是關鍵所在：

1. 共同目標(group goal)：

共同合作學習，最重要的就是確定目標。目標的設定，應考慮到個人及小組 成員皆有能力參及表現，只要小組中有一人無法參與表現，則須修訂共同目 標，讓所有成員有機會藉著小組的合作來學習。

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2. 彼此支援(interdependence)：

彼此支援是合作學習概念中非常重要的一環。合作學習的小組如同一家人，

除了有共同目標外，大家要分配任務、分享資源，還要設定共同報酬(joined reward)。在學習過程中，除了自己積極參與執行分配到的角色任務外，還要 協助其他組員學習執行他們的角色任務，因為最後大家得到的報酬或成績是

相同的，若希望小組得到最好的成績，成員間的彼此支援是絕對必要的。

3. 學習中的互動(on-task interaction)：

在學習某內容或完成某作業的過程中，合作組員間的相互討論、問與答等互 動，就是學習中的互動。這種良性互動能促使組員積極參與、互相鼓勵，讓 整個學習過程更加有趣，加深加廣學習的成效。

4. 個人的參與(individual accountability)：

在合作學習中，最不希望發生的是有些學生或許能力較強，喜歡掌控一切、

包辦一切，而有些學生能力較差或較被動，幾乎什麼事都不做或幫不上忙成 為小組中的冗員。在設計合作學習時，這種情形都應該避免，強調團隊中每 個人實際參與的重要性，有實際的參與才有可能學習。

5. 訂定分組的原則(criteria for grouping)：

合作學習就是二位或二位以上學生一起學習，共同去完成既定目標。應該如 何將全班分成不同組？以能力來分還是以性別、性向或學習型態？二人一組，

還是三人、四人？分組不能隨意分，卻又沒有一定的規則可循。較合理的方 法是視教學目標及學習目的而訂。如果是讓學生建立互信互賴的人際關係，

隨機分組也是可以接受的。若有特定的教學目標，則需考慮能力或學習型態、

人數等。多數認為二到三人是較好的選擇，如果超過六人，則會失去團隊的 合作效益。

6. 合作的社交技巧(cooperative social skills)：

合作要愉快，就必須注意溝通技巧，並不是所有人都善於溝通。因此有必要 在合作學習開始前先教一些重要的技巧，例如：尋求或提供協助，盡己之力

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並保護自己的權利，信賴他人，有爭執時該如何處理，要注意禮貌，注視說 話者的眼睛以示尊重，適度的肢體語言回應（如點頭、搖頭、身體略向前傾、

微笑等）。

7. 檢視合作過程(group processing)：

每次合作學習後，應有五到十分鐘的檢視，大家一起檢討剛才合作學習過程

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綜上所述，合作學習的研究在國內相當多，研究者針對國中數學教學整理，得 到許多實施合作學習於教室中的經驗，不論是教學者還是學習者都能有收穫，增進 教學者專業成長，提升學習者學習動機興趣、學習成績、學習成效等等，影響學習 態度、增進同儕互動，降低學生學習焦慮。合作學習讓學習者透過與人互動合作來 學習，相較傳統教學較能引起學習意願，得到學生多數肯定和贊同。回歸學習者的 學習問題，研究者希望能從合作學習的精神裡得到啟發，不只是針對特定能力的學 習者，而是讓小團體中每位學習者在適當的教學活動中達到學習的成效，得到成功 經驗，產生求知慾跨出學習的第一步，真正樂於學習。

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