學生看法之研究結果

本研究經過三次循環的觀察與調整，學生對分組的看法為何？學生的學習信心 與動機是否提升？研究者整理結果，在以下分別說明：

一、 行動研究後，學生對分組方式的看法

由學生學習問卷第一大題結果，請參見表 4-4-1，可以看出第一大題中第 一題與第二題較不顯著，四點量表平均分數分別為 2.70 與 2.93 略高於 2.5 分 而已。尤其是第一題「利用分組時間跟組員討論不會訂正的數學問題」，從 中高能力與低能力學生分開計算的平均可以看到在第一題的高能力與低能力 學生在問卷中的平均分數分別為 2.10 和 3.11 分，推測此問題差異來源為高能 力學生不會的問題早在回家訂正或看完詳解以後就幾乎已解決，因此分組討 論時幾乎沒有不會的問題了，且高能力學生在分組中的討論多數聚焦在分享 不同解題策略以及釐清自己解題中的盲點。

整體而言，第一大題結果顯示多數學生對數學課分組討論學習表示肯定，

請參見表 4-4-2，有近八成的學生對於分組討論數學問題的方式幫助自己概念 澄清表示贊同；近九成的學生對於自己在與他人透過討論而產生的學習是有 感的，能夠體會在教與被教的互動過程嘗試與其他組員合作解決問題、接納 不同的解題想法，再透過討論得到一題多解的解題方法，這些都是自己與討 論對象在學習上的收穫。從結果得知，透過分組的方式讓學生在小團體情境 下與人合作互動是幫助學生產生思考解決問題的重要過程，只要教學者能適 當分組讓學生透過分組任務學習，給予學生好的學習經驗，也許都比教師在 台上講述更聽得進去。

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研究者將問卷最後一大題學生的回饋做整理。依照能力分別論述如下：

(一) 高能力學生回饋

高能力學生正向肯定討論的互動和知識交流並在教別人的過程使自己觀念更透 徹，請參見圖 4-4-1。也有學生認為自己比較在乎小組團隊合作，需要先善用時間 把問題解決才能有效率的教會組員，請參見圖 4-4-2。有的人認為自己都在小組中 教別人，沒有人教他所以覺得沒有收穫，等到被別人問倒時才知道哪裡不熟，請參 見圖 4-4-3。相較於前一個學生，認為只有教別人沒有人教他所以沒有收穫，有高 學生認為與人討論能使得自己更加活用知識，開始用不同角度思考，不同方法來教 別人，並且在這樣的過程中學習到很多，請參見圖 4-4-4。最後，有的高能力學生 表示自己變得比較在乎小考成績所以開始願意花時間複習，在教別人遇到困難的時 候意識到自己觀念不清，當自己教會別人的時候也能從中獲得成就感，請參見圖 4-4-5。

圖 4-4-1 高能力學生的學習回饋 1

圖 4-4-2 高能力學生的學習回饋 2

圖 4-4-3 高能力學生的學習回饋 3

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圖 4-4-4 高能力學生的學習回饋 4

圖 4-4-5 高能力學生的學習回饋 5

(二) 中能力學生回饋

中能力學生在回饋中表示自己開始在乎成績，開始用心準備每一次考試，也在 教與被教的時候變得更認真投入了。請參見圖 4-4-6。有的學生表示透過分組討論 比較敢大膽的提問，確實解決自己的學習問題，使得自己在面對考試時問題減少，

學習成績提升，請參見圖 4-4-7。也有學生認為高能力學生不在小組裡面時，自己 可以先幫忙教低能力學生，獲得成就感，自己的問題也可以在高能力同學回來時一 起解決，請參見圖 4-4-8。

圖 4-4-6 中能力學生的學習回饋 1

圖 4-4-7 中能力學生的學習回饋 2

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圖 4-4-8 中能力學生的學習回饋 3

(三) 低能力學生回饋

低能力學生表示自己在小組細分合作關係之後可以快速的有討論對象，組員的 指導幫助他對題目了解更多，也有學習動機想努力表現。請參見圖 4-4-9。有學生 覺得自己在分組中比較敢問問題，請參見圖 4-4-10。也有的學生覺得可以問很多問 題，而且聽不懂的時候其他組員會用使用其他方式教會他，請參見圖 4-4-11。

圖 4-4-9 低能力學生的學習回饋 1

圖 4-4-10 低能力學生的學習回饋 2

圖 4-4-11 低能力學生的學習回饋 3

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綜觀各能力學生對於教學者在三次循環中的分組方式是給予肯定的。在討論的 過程裡如果單獨使用同質分組或是異質分組對不同能力學生在學習上各有利弊，如 何避免缺點也能讓同質分組或是異質分組的方式單獨順利進行，讓學生在不同的學 習內容與不同的討論對象產生學習，也是本行動研究想達到的目的。整體而言，學 生學生學習成績、學習信心與學習動機上都有明顯得改變，且正向發展中。

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