研究架構與流程

本研究採行動研究方式進行，經歷四個階段，分別為準備階段、發展階段、行 動階段和統整階段，將研究流程會製成研究流程圖，請參考圖 3-3-1。

一、準備階段：發現問題、文獻探討

二、發展階段：課外實施全科分組競賽

三、行動階段：

三次行動循環

四、統整階段：資料整理、撰寫論文

目標、規劃 執行

反思、調整

下一循環

行動循環

圖 3-1-1 研究流程圖

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一、 準備階段 (104 年 10 月)

在學生七年級入學後第一次段考發現班級學習考核結果不佳，影響班級學生學 習態度。探討編班方式對班級成員能力分佈的影響、班級屬性、班級學習氛圍及學 生學習態度與學習方法，閱讀文獻探討研究問題，經由文獻支持決定將分組合作學 習引入班級中，大方向的改變現況，進入發展階段增加學生的分組經驗，為行動階 段準備。

二、 發展階段 (104 年 10 月~11 月)

在班級中引入分組學習，在不影響各科任課老師教學的情況下實施課外分組，

進行全班全科性的課外分組合作學習競賽。依段考結果做 S 型分組，將每天大大小 小的小考成績都列入計算，每 2 週結算一次，獲勝的小組有獎勵，最輸的小組有處 罰。剛開始為了讓學生迅速對分組有感，分組競賽會在兩週內結算成績頻繁，可能 是一到兩天，也可能是一週就馬上結算，獎懲頻繁迫使學生迅速改變其原本不良的 學習方式也是行為改變技術技巧之一。每一次結算完畢，小組計分就會歸零重新開 始，此外，規劃部分課餘時間讓小組自行規畫進行某科內容複習討論或某張考卷檢 討，像這樣的分組合作競賽經過一次段考時間後成效佳，班級學生在學習上對分組 學習有體驗並且已經具有一定程度的分組經驗。

三、 行動階段 (104 年 12 月~105 年 6 月)

學生在課外分組有分組經驗的基礎下進入行動階段，將分組合作由課外引入數 學課內，在數學課內進行分組討論學習。此行動歷程在本研究中經歷三次循環，每 一循環期間研究者依照數學單元搭配適合的分組方式(同質分組或異質分組)給予 適合的分組任務，研究者於課中觀察學生的學習情況並且記錄討論、反思、修正後 再進行下一循環。行動階段經歷三次段考，以段考時間區分三次行動循環，得到顯

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著成效，期間經歷任務上的調整，經過調整後對學生的學習問題將更能掌握且對教 師較無負擔，使得未來持續進行的可行性更高。

四、 統整階段 (105 年 7 月~106 年 6 月)

經歷三次行動循環後進入統整階段，研究者開始統整資料，例如：分析問卷結 果、整理學生進行分組討論的照片、學生學習單、學生分組討論紀錄表、學生和班 級的歷次數學段考表現、段考試卷蒐集和分析…等，與教授多次討論，最後撰寫成 此篇論文。

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