教學實施

本行動研究的教學分四階段進行。第一階段為合作學習準備階段，第二至四 階段為看圖寫作三階段。各階段依據合作學習模式 Think-Write-Group-Share 設計 教學活動、每階段的教學步驟及節數(請看表 3-2)，各階段的教學實施說明於後。

Think-Group-Share 4

4.單格圖看圖說

Think-Group-Share 4 4 5.單格圖看圖說

話二 Think-Group-Share 二 -Share-Rewrite- Share -Share-Rewrite- Share

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一、 小組合作學習準備階段

（一） 準備事項

小組合作學習實施前的準備階段，要準備、思考的事項，包括要擬定合作 技巧的教學目標、熟悉的合作技巧、小組規範的建立與實施、合作模式、小組 人數、如何分組、座位安排、如何教導合作技巧、獎勵制度。還有如何利用模 式合作看圖寫作等，均分別說明於後。

1. 擬定合作技巧的教學目標

依據九年一貫基本能力指標「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團 隊合作」及文獻探討提及的十項重要的合作技巧，擬定合作技巧教學目標，

主要的合作技巧為：（1）專心聽組員說話、不插嘴；（2）踴躍發言；（3）當 組員有不適當的行為，我會提醒他；（4）接受組員的意見；（5）做好被分配 到的角色任務；（6）當組員需要幫忙時，我會教導他，但不直接幫他做；（7）

共同、充分討論後，才能做決定，少數要服從多數。

2. 小組規範的建立與實施：

本行動研究的合作學習規範在是教學實施中逐步建立，而不是由教師 於合作學習前向學生宣達。教學實施中，教師於當天課程結束前常安排小 組合作學習團體歷程檢討活動，檢討小組運作的情形。若小組或成員有問 題，則提出解決方法，有良好表現時，小組也可給予鼓勵。最後，全班分 享小組團體檢討歷程，分享與討論完後，老師綜合小組運作的共通問題，

提案全班討論，共同思考解決的方法。小組亦同時將問題解決的方法列為 合作學習規範。讓學生以問題解決的方式，在合作學習的情境中逐步建立 小組規範，或需要加強的團體合作技巧。

3. 選擇合作學習模式或策略：

本行動研究選擇以「Think-Write-Group-Share」的小組合作學習模式運 用於看圖寫作教學。此一模式在小組合作學習前特別安排獨思、寫作的活 動，有利於學生提取舊經驗運用於小組合作學習。教師亦可藉由學生獨思 寫作產出的作品，瞭解學生的先備經驗，並以此作品與學生合作學習後的 作品比較，分析學生合作學習前後的寫作表現差異。

4. 決定小組人數：

全班 15 人，每組 4 人，分成 4 組，有一組為 3 人。每組角色任務有主 持人、記錄員、報告員、觀察員， 3 人一組的小組，由報告員兼任觀察員。

角色輪流擔任。

5. 分組：

為異質分組，依學生一年級國語領域學期成績、性別、族群及上課專 心程度等因素，與班導師討論後異質分組。研究期間維持同一分組，不更 換組別，以便熟習小組成員、易於培養團隊默契與凝聚力。除非小組合作 學習有嚴重個人問題，無法解決時，才考慮換組。分組情形如表 3-3，表中 學生姓名為假名。

6. 安排教室空間利於組員面對面互動：教師安排各組四張桌椅合併（請看 圖 3-2）

表 3-3

壞，對生態造成的浩劫。或者學生能有不同的解讀。進而瞭解學生對圖像的 觀察取材、轉化構思的能力表現。

圖 3-3 合作學習準備階段看圖說話圖片「象牛」

資料來源：David Stewart（民國 100 年 8 月 20 日）。Un verdadero artista!【部落 格圖片】。取自

https://www.google.com.tw/search?hl=zh-TW&biw=1051&bih=478&site=imghp&tb m=isch&sa=1&q=%E7%89%9B%E8%B1%A1%E7%9A%84%E5%89%B5%E6%8 4%8F%E5%9C%96%E7%89%87&oq=%E7%89%9B%E8%B1%A1%E7%9A%84%

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圖 3-4 合作學習準備階段看圖說話圖片「浮冰上的北極熊」

資料來源：無名氏。取自

https://tw.images.search.yahoo.com/images/view;_ylt=A8tUwJoAXvlTpE4AG4Nt1gt .;_ylu=X3oDMTIzZWwwNmMzBHNlYwNzcgRzbGsDaW1nBG9pZANmY2E2ZD AwYTRhNDNhZmUyNTIwMzVmNmQxYzVlZjgwOQRncG9zAzM0BGl0A2Jpbm c-?back=https%3A%2F%2Ftw.images.search.yahoo.com%2Fsearch%2Fimages%3Fp

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此準備階段同時蒐集接下來看圖寫作三階段教學適合的圖片，最後決定 以德國 E.Q.Plauen 繪製之「父與子」集之無字四格連環漫畫三幅，「太可惜 了！」（請看圖 3-5），「被滅火的老爸」（請看圖 3-6），「狩獵與後悔」（請看 圖 3-7）為本研究看圖寫作第一、二、三階段之材料。此「父與子」集曾為 Franz Eppert 選編為會話及作文課程教材。

在前文獻探討中提到，看圖寫作圖像設計原則，在內容、畫面、構圖三 方面為：（1）內容主題明確、情節具體、層次分明，且符合學生興趣。（2）

畫面輪廓清晰以利學生觀察。（3）構圖：具設計感，圖像的表達有意涵並能 引發學生想像。前文獻探討亦顯示，低年級看圖寫作圖片張數，四格連環圖 則因提供較多之資訊，而對寫作能力不佳學生，能有較多之引導作用，單格 圖因提供之資訊較少，適用高寫作能力之學生。

研究者根據上述原則，篩選無字連環漫畫。在研究前，在報章雜誌中搜 尋符合學生閱讀興趣之無字連環漫畫，除了「父與子」，亦看過「淘氣阿丹」

與「小亨利」。「淘氣阿丹」為單格圖較不適合研究對象之二年級學生使用；

「小亨利」是四格連環圖，但情節過於簡單，無法呈現故事之架構，不適合 發展寫作活動；而「父與子」之無字四格連環圖，具有主題明確、情節具體 之特點，且符合文獻中選圖原則，於是決定選用。

圖 3-5 看圖寫作第一階段漫畫「太可惜了！」

圖 3-6 看圖寫作第二階段漫畫「被滅火的老爸」

圖 3-7 看圖寫作第三階段漫畫「狩獵與遺憾」

（二） 教學實施

並於全班討論時，向學生強調與人相處必須彼此尊重，不能在別人說話時插嘴或 替別人取綽號。因此，建立了合作學習規範第一條：專心聽別人說話，不插嘴。

活動二「為組歡呼」：透過取組名、組呼的活動，讓小組建立團隊意識，並 於小組有好表現時，能以組呼為組歡呼。小組討論中，有組員不專心、不參與討 論的情形，教師於小組報告團體歷程檢討結果時，提問面對此一情形該如何處 理。學生回應先相互提醒，若無法解決，才請老師協助。教師同時強調上課不專 心、不參與的人應自己提醒自己，建立學生自我要求的責任感。小組討論中，還 有用猜拳做決定的情形，教師於討論中提問「用猜拳做決定是好的方式嗎？」希 望學生能瞭解小組在做決定前，必須先充分討論、達成共識，但討論沒有形成決 議。因此，建立了合作學習規範第二條：要踴躍發言；第三條：當組員有不適當 的行為，我會提醒他。第四條：接受組員的意見（包含提醒）。

活動三「記憶力大考驗-象棋配隊 PK 賽」：利用象棋配隊 PK 賽，讓學生建 立團隊向心力，也藉此練習小組合作學習中主持人、記錄員、觀察員及報告員四 個角色任務及獎勵制度。活動一開始，教師接續上次活動對「如何達成共識」討 論，引導學生進行討論，學生形成「共同、充分討論後，才能做決定，少數要服 從多數」的決議。象棋配隊 PK 賽實施步驟為：（1）教師介紹小組合作學習的角 色任務；（2）教師說明遊戲規則；（3）小組共思遊戲技巧，並練習擔任不同的角 色任務；（4）組對組的象棋配隊 PK 賽；（5）團體歷程檢討活動。在象棋遊戲技 巧討論前，教師在黑板在呈現個人記分表及小組記分表，並說明合作學習獎勵制 度包含個人績效及小組績效，教師會在小組合作學習及全班討論依合作學習規範 給符合規範的個人或小組加法（例如全組每個人都有發言加小組分數一分，若只 有個別組員踴躍發言就加個人分數一分）。在小組討論時，教師發現有組員擔任 記錄員，但有很多字不會寫，其他組員直接幫該生寫字。團體歷程檢討活動全班 討論時，教師請學生針對此一情事討論「直接幫他人完成任務是否適當？該如何 處理較為適宜，學生提出「慢慢教」的意見。因此，此一活動建立合作學習規範 第五條：充分討論，才做決定，少數要服從多數；第六條：當組員需要幫忙時，

我會教導他，但不直接幫他做；第七條：做好被分配到的角色任務。

活動四「看圖說話-單幅圖牛象」：利用圖片是牛象或象牛的爭議，讓學生小 組討論中進行辯證。同時練習運作「獨思-小組-分享」的小組合作學習模式，先 個別獨思三分鐘，再進行小組討論及全班分享。全班分享時，必須報告小組認為 圖片中的動物為何？為什麼？並說明小組如何達成共識。此一活動，學生由「小 組如何達成共識」的答案中，覺察小組都能在充分討論後達成共識。但小組討論 中，仍有學生出現堅持己見的情形。教師在團體歷程檢討活動時，提問：「為什 麼討論不能只聽一個人的意見」，學生多能回應因為是合作學習，所以要聽大家 的意見。教師再次強調合作學習規範第四條：接受組員的意見；合作學習規範第 五條：充分討論，才做決定，少數要服從多數。

活動五「看圖說話-單幅圖浮冰上的北極熊」：以「圖片的內容為何？」當作 討論題材，讓學生練習「獨思-小組-分享」的小組合作學習模式。由於圖像訊息 中的浮冰呈現人頭的形狀，北極熊趴在人頭形狀的浮冰上，隱含人類對環境破壞 對生態造成的浩劫的意味。教師藉由此次學生看圖說話討論歷程，瞭解學生觀察 取材、轉化構思的表現。小組團體歷程檢討活動中，學生多以沒有吵架、能提出

活動五「看圖說話-單幅圖浮冰上的北極熊」：以「圖片的內容為何？」當作 討論題材，讓學生練習「獨思-小組-分享」的小組合作學習模式。由於圖像訊息 中的浮冰呈現人頭的形狀，北極熊趴在人頭形狀的浮冰上，隱含人類對環境破壞 對生態造成的浩劫的意味。教師藉由此次學生看圖說話討論歷程，瞭解學生觀察 取材、轉化構思的表現。小組團體歷程檢討活動中，學生多以沒有吵架、能提出