第四章 研究結果與討論
第三節 看圖寫作第一階段
此階段的教學依據「獨思-寫作-小組-分享」模式實施四格圖（見圖 4-3）看 圖寫作，包含三個步驟：學生個別獨思寫作（以下以個人前作表示）、小組合作 學習（以下以小組共作表示）及全班討論。詳細教學設計請參考附錄三的教案。
每一個步驟都會說明學生作品及作品特色，作品特色從「總字數與句數」、「文意 理解層次」以及「句子結構與修辭」加以分析。至於小組及全班討論將額外檢視 討論歷程中與看圖寫作及合作學習相關的發現。
圖 4-3 「太可惜了」四格圖連環漫畫
一、 教學實施歷程
（一）個人前作
全班 14 位學生（一位學生請假）的獨思寫作作品，將從學生作品 內容以及作品特色加以說明。
1. 學生作品內容
14 位學生各圖寫作內容（請看附錄四），大多會觀察圖像訊息，寫 作故事內容，但對四格圖故事內容的描寫不盡相同。表 4-8 舉出本階段 學生作品具代表性或特別的寫作內容，並分析作品內容欲傳達的主要訊 息。
由表發現，學生對圖一、圖二和圖四的主要訊息描寫頗為一致，很 多學生對圖像訊息的描寫有缺漏。例如，對圖二的描寫，14 位學生有 13 位都沒有描寫「爺爺邀請美人上船」的圖像訊息；對圖三的主要訊 息描寫，差異卻比較大；對圖四的描寫，全班只有 4 位學生描寫「美
表 4-8
學生作品文意層次依楊坤堂（2005）文意量表（見表 3-9）的 分數來評量，學生作品的評分，請看表 4-9 的說明。
表 4-9
根據表 4-9 分析發現：學生寫作文意表現 14 位學生中有 12 位 的得分為 4~5 分（滿分為 10 分）。12 位學生作品得 4 分與得 5 分的 主要差異在於能否指出人物的關係：得 4 分的作品以「他們」或「兩 個人」等指稱主角，但沒有描寫人物關係；得 5 分的作品中以「祖 孫」或「父子」等指稱主角，較清楚描寫了人物關係。學生普遍文 意表現為寫作的故事有主題、有起因、經過、結果的組織，並且會 依圖像訊息具體陳述人物的行為、感受及關係，文意內涵為「具體 -想像」。符合楊坤堂文意量表（見表 3-9）中的第三層次、得分為 4 或 5 分的標準。另外，全班有 2 位學生表現較為不同，S10 描寫圖 片中的入物為一個團體，得到 6 分，作品文意層次較高；S12 對故 事內容描寫簡略、不連貫，且文句過於簡單，得到 2 分，作品文意 層次表現較低。
（3）句子結構與修辭
學生作品中句子結構簡單，文句多以單句陳述人物的行為和感 受，缺少由兩個分句（單句）組成的複句。例如 S15 的作品，作品 如下。
他們在海上划船，他們喝熱咖啡，
美人魚也想喝咖啡。
弟弟尌倒咖啡給美人喝，
美人魚昏倒了，美人魚下海了。
（作 S15-1-1）
在修辭方面，除了 S8 以外，其他 13 位學生作品多沒有使用修 辭技巧，包含已經學過的譬喻法都沒有使用，例如上面 S15 的作 品。S8 作品（如下）的圖二卻以對話間接刻畫主角和美人魚的互 動、帶動故事情節的發展，在圖四中以摹聲詞「噗通的一聲，不見 了！」形容美人魚潛入水的圖像訊息，寫作修辭技巧較佳。
（圖一）有一天，爺爺划船到海邊，爺爺正在喝熱茶，突然看 見一隻美人魚。
（圖二）美人魚問老爺爺：「你在喝什麼？」 「我在喝茶。」
「你要不要喝？」 「好啊！」老爺爺叫孫子倒茶給美人魚喝。
（圖三）美人魚喝完之後，跟他們說再見。
（圖四）噗通的一聲，不見了！
（作 S8-1-1）
綜合上述學生作品總字數及句數、文意、句子結構與修辭的分析發 現，學生作品特色為寫作內容簡略，大多以兩句話表達一幅圖作品；文 意表現屬於楊坤堂（2005）文意分析中第三層次「具體-想像」，會依圖 像訊息具體描寫人物的行為、場景，並想像人物感受及故事情節。文句 多屬於單句、直述句，大都沒有使用修辭技巧。
（二）小組共作
飲料時，遇上美人魚（或美人）、主角請她喝茶，最後美人魚（或美人）
小組共作作品的文意層次在楊坤堂（2005）文意量表（見表 3-9) 分數如何？說明請看表 4-11。第二組未完成全篇寫作不納入分析。
根據表 4-11，可發現的得分小組共作作品的文意表現為 4~5 分，得 4 分與得 5 分
多複句，與組員個人前作多是單句，有明顯差異；第三、四組小組共作 作品（見表 4-10）與個人前作文句表現多為單句，兩者沒有明顯差異。
修辭的表現，第一、三組小組共作作品與個人前作表現大致相同，都使 用摹寫來表現主角的感受，但沒有運用其他修辭法；第四組小組共作作 品，引用組員 S8 獨作的描寫的方式，在第二幅圖，以對話間接刻畫人 物互動、帶動故事情節發展，在第四幅圖運用摹聲「噗通的一聲」形容 美人魚潛入海裡。
4. 小組共作歷程
小組合作學習進行看圖寫作歷程的發現，分為「看圖寫作」與「小 組合作學習運作」兩方面加以說明。
（1）看圖寫作方面的發現
在看圖寫作方面的發現，有兩項：第一，學生會針對他人意見 提問、質疑，也會透過漫畫圖像訊息及個人生活經驗澄清想法；第 二，學生會以個人的觀察與思維辯證人物角色的描寫。分別說明如 下：
第一，在小組合作學習歷程中發現，小組討論時，各組多先發 表個人作品後，再進行小組討論。發表個人作品時，主持人會逐圖 詢問組員意見。當意見分歧時，學生會針對他人意見提問、質疑，
也會透過漫畫圖像訊息及個人生活經驗澄清想法，並且在尊重多數 人想法下，達成共識後共同寫作。例如第一組（當天有三位組員，
S1 缺席， S3 為主持人、S11 為記錄員、S15 為報告員）對第一幅 圖主角兩父子所喝東西為何，展開爭辯。討論實錄如下。
S3：你們覺得他喝的是什麼？
S15：喝茶。
S3：我也覺得是喝茶。S11 你覺得呢？
S11：嗯!喝茶。
S3：不能像 S1 是喝鮮奶。
S11：為什麼？
S3：因為有冒熱氣（第二幅圖的圖像訊息），不可能是喝鮮奶。
還是你覺得是喝咖啡，咖啡也是熱的。
S11：咖啡小孩子不能喝。
S15：對呀！好吧！那尌喝茶!
（攝 1010904）
第二，小組討論時，學生的寫作不受研究者對漫畫說明的影 響，以個人的觀察與思維辯證人物的角色的描寫，展現創作的自由 意志。例如第二組對圖中主角關係的討論，討論實錄如下：
S12：「他們」去划船。
S9：是爸爸跟兒子。
S4：是爺爺和孫子。
S9：老師上次很像有說這個漫畫叫「父與子」。 S4：不一定要管老師的，老師說我們自己想。
S6：對呀!這個人頭都禿了，而且胖胖的，看起來有點老，應 該是爺爺!
（攝 1010904）
（2）小組合作學習運作方面的發現
小組合作學習方面的發現有五項：第一，組員協助記錄者完成 紀錄；第二，小組主動以組呼鼓舞士氣、鼓勵協力完成任務；第三，
有小組會檢討小組討論流程的缺失；第四，有一小組因爭執而無法 完成任務；第五，學生因為要得到小組獎勵，而鼓勵較少發言的組 員發言。分項說明如下：
第一，研究者在教學現場觀察與記錄小組合作學習的討論，每 個小組的組員都會協助記錄者完成紀錄。以第三組小組互動為例
（四位組員， S2 為主持人、S7 為記錄員、S10 為報告員，S14 為 觀察者）：
第三組 S2 和 S10 把討論完成的故事內容唸給 S7 記錄，S7 有不會寫的字，S10 寫在白板上給 S7 看，並告訴 S7：「沒教過，
寫注音。」
（觀 1010904）
第二，學生在討論歷程中，有三個組以組呼慶賀或激勵小組完 成學習任務，展現團隊凝聚力。三個小組表現的觀察紀錄如下：
第三組：
S2：老師，我們已經討論超過一半，要講第四幅了。可以給我 們自己歡呼嗎？
T：可以，只要不要吵到別人。
（小組表現隊呼。聽到第三組歡呼，其他組也想跟著歡呼。）
第四組：
S5：我們也來歡呼。
S8：不要啦!我們又還沒討論好。
（討論完成後，小組進行歡呼。）
第一組：
S1：等一下，我們討論完也來歡呼。
S3、S11、S15：好！快點！
（討論完成後，小組進行歡呼。）
（觀 1010904）
第三，實施小組共作前，研究者沒有規定如何進行共作，但各
組會自己進展討論。小組共作有兩種方式，第一、二、四組先分享 每個組員作品，再逐圖討論。第三組則是直接逐圖以個人寫作內容 接寫，但遭遇寫作內容無法連結的問題，因此修正討論實施的方 式。第三組部分討論實錄如下：
S10（主持人）：第一張 S7 先說，第二張 S2，第三張我，第四 張一起說。每個人說完都可以補充。
（S7 報告全篇內容）
S10：只要說到第一個圖。
S7：我覺得有兩個人在船上。
S10：他們在做什麼？
S7：喝茶。
S2：划船。
S10：好!尌這樣寫”有一天，爺爺一起跟兒子划船和喝茶”。
S10：第二個換 S2。
S10：你的第二張從哪裡開始寫。
S2：這樣怎麼接。老師……
（小組討論沒有指出主角遇到美人魚，S2 第二幅圖的內容為
「他們給美人魚茶（美人魚很開心）」，因為個人寫作內容無法 與小組共作內容銜接，S2 向老師詢問該如何處理。）
T：我建議每個人報告完全部的內容，再一張圖、一張圖討論。
（攝 1010904）
第四，小組討論時，有一組的組員不專心，而且在說不出理由 去說服別人的情況下堅持己見，造成小組爭執，最後小組沒有完成 共作。第二組部分討論實錄如下：
（S4 為主持人、S12 報告員、S9 觀察員、S6 記錄員。 S12 玩 鉛筆盒，S9 提醒 S12 不要玩。）
S9：開始寫「有一天」。
...
S12：「他們」去划船。
S9：是爸爸跟兒子。
S4：是爺爺和孫子。
...
S12：我要爸爸。
S4：哦！要講理由，不是妳要什麼。
S6：妳的理由是什麼？
S12：不知道。
S4：那尌不行，妳要聽我們的。
（直到下課小組只討論到第二幅圖，沒有完成全篇。）
（攝 1010904）
第五，小組討論時，教師進行行間巡視，發現學生有好表現時 給予加分獎勵。教師加分的行為為認真參與討論（輪流發言或每個 人都有發言）、守秩序（控制音量，組員聽得見，又不影響其他組。）、 互助合作，通常第一次巡視給團體（小組）加分，第二次巡視給學 生個別加分。接續於每一次巡視，輪流實施小組及個人加分。讓學 生同時能注意小組合作學習，也注意個人行為表現。教師於行間巡
第五，小組討論時，教師進行行間巡視，發現學生有好表現時 給予加分獎勵。教師加分的行為為認真參與討論（輪流發言或每個 人都有發言）、守秩序（控制音量，組員聽得見，又不影響其他組。）、 互助合作，通常第一次巡視給團體（小組）加分，第二次巡視給學 生個別加分。接續於每一次巡視，輪流實施小組及個人加分。讓學 生同時能注意小組合作學習，也注意個人行為表現。教師於行間巡