看圖寫作第二階段

此階段四格圖連環漫畫（見圖 4-4）看圖寫作教學，包含四個步驟：（1）個 人前作；（2）小組共作；（3）全班共作；（4）個人後作。（詳細教學流程請看附 錄二教案）與第一階段不同的是：小組共作後，增加「全班共作」及「個人後作」。 每一個步驟以學生作品內容及作品特色說明教學結果，作品特色從「總字數與句 數」、「文意層次」，以及「句子結構與修辭」加以分析。而小組及全班共作將額 外檢視共作歷程中與看圖寫作及合作學習相關的發現。同時比較四步驟的學生作 品表現。

圖 4-4 「被滅火的老爸」四格圖連環漫畫

一、教學實施歷程

（一）個人前作

班上 15 位學生個人前作作品內容及作品特色分別說明於後。

1. 學生作品內容

15 位學生個人前作作品中大多會觀察圖像訊息，寫作故事內容。但對 所看到的四格圖的圖像訊息描寫內容不盡相同，且有詳略差異。以下舉出學 生個人前作部份具代表性的例子，分析作品內容。（請看表 4-13）

表 4-13

2. 學生作品特色

以總字數及句數、文意、句子結構與修辭說明學生作品特色。

（1）總字數及句數

15 位學生作品總字數及句數的表現詳見表 4-19，總字數平均是 54 字、最多是 114 字、最少是 28 字，總句數平均是 7 句、最多是 16 句、

最少是 4 句。寫作內容大多簡略的以一、兩句話表達一幅圖的內容。（見 表 4-13 中列舉的例子）

總字數、總句數最多的是 S10 的作品，該生的作品量是平均數的一 倍多。作品中對於圖一故事背景及起因的描寫占了最大篇幅（共有 59 個字），對於圖二至圖四（共有 55 字）的描寫內容較少，寫作內容比例 分配不均。分析寫作內容發現，圖一寫作的內容「小明覺得很無聊，...

小明玩好了，要回家了」主要是描寫故事的背景，增加許多圖像以外的 想像。但與故事的主題及情節發展較無關，也無法增加故事的趣味。作 品如下：

（圖一）有一天，小明放學了。小明覺得很無聊，小明尌去學校玩。

後來小明揹著書包來學校，小明的書包有很多玩具。小明 玩好了，要回家了，看到教室失火了。

（圖二）小明尌跑走了。

（圖三）原來不是跑走，是拿水噴教室。

（圖四）小明不知道裡面有老師，把老師的衣服噴濕濕。老 師為了失火那件事不知道怎麼感謝小明。

（作 S10-2-1）

總字數、總句數最少的是 S14 的作品，作品量大約是平均數的一 半。每一幅圖都以一句話描寫，缺乏圖與圖之間的連結。作品如下：

（圖一）有一天，妹妹以為家失火了。

（圖二、三）妹妹拿一桶水，把火滅掉。

（圖四）結果，爺爺在抽菸。

（作 S14-2-1）

由上述兩個學生作品分析發現，學生作品除了需要改善描寫簡略的 問題，也需要加強依圖像訊息想像及敍寫的能力。

（2）文意分析

依楊坤堂（2005）「文意量表」（請看表 3-9）評量學生作文的文意 層次，學生作品得分情形舉例說明於表 4-14。

用楊坤堂「文意量表」來評量學生個人前作作品發現：全班學生文 意表現平均得分為 5 分，最高得分為 8 分（滿分為 10 分），最低得分為 4 分。15 位學生中有 13 位的文意表現普遍屬於第三層次、得分為 4 或 5 分，文意內涵為「具體-想像」。有 2 位學生文意表現達到第五層次、

得到 8 分，文意內涵為「抽象-想像」。

品如下：

（圖一）有一天，小明放學了。

（圖二）小明覺得非常無聊，小明想要玩水。可是，小明看到煙囪 家裡冒出煙，小明想：「啊！糟糕！失火了！」，小明衝出 去找水裝在水桶。

（圖三）小明以為是失火，結果...

（圖四）爸爸說：「不是失火，是烤焦。」

（作 S2-1-1）

修辭方面，學生大多會視覺摹寫的修辭技巧，偶爾會使用心覺摹寫 及間接刻畫的修辭技巧。例如：對第一、二幅圖的描寫，學生大多使用 視覺摹寫，描寫主角看見房子失火或冒煙。對第四幅圖的描寫，部分學 生使用心覺摹寫，並以對話間接刻畫故事情節。例如：S3 以「啊！原 來是爺爺在抽『菸』！」摹寫情景中主角的心理反應； S9 以「後來屋 子裡面跑出一個人就跟小男孩說：『我是在抽菸，屋子不是失火。』」人 物的對話帶動故事情節的發展。

上述學生個人前作總字數及句數、文意、句子結構與修辭的分析顯示：學生 作品特色為：1.寫作內容簡略，大多以兩句話表達一幅圖作品。 2.文意表現大多 屬於楊坤堂（2005）文意分析中第三層次「具體-想像」，會依圖像訊息具體描寫 人物的行為、故事場景，並想像人物感受及故事情節。3.作品中句子結構簡單，

大多為單句，也有部分由兩個單句組成的複句。在修辭方面，大多學生會使用視 覺摹寫，有少部分學生會使用心覺的摹寫及運用對話進行間接刻畫的技巧。

（二）小組共作

小組共作研究結果，將從將四方面加以說明：小組共作作品內容、作品 特色、小組共作與個人前作作品比較，及小組合作學習歷程。

1. 小組共作作品

全班四小組分組討論後，小組共作作品對於圖像主訊息的解讀大致相 同，次訊息的解讀及情節的想像略有差異。各組寫作內容分析，請看表 4-15。

2. 小組共作作品特色

以總字數及總句數、文意、句子結構與修辭說明小組共作作品特色。

（1）總字數及總句數

「被滅火的老爸」四格圖看圖寫作小組共作作品總字數最多 69 字、最少 51 字、平均總字數為 58 字，總句數最多 11 句、最少 8 句、

平均總句數 9 句（請看表 4-19）。各組大多以 2 至 3 句話描寫一幅圖，

比個人前作以 1 至 2 句話描寫一幅圖的表現進步，但寫作內容仍然簡 略。

表 4-15

（見表 4-15 第三組全篇），其餘三個小組作品的文句多為複句（見表

使用視覺摹寫，有少部分學生會使用心覺的摹寫及運用對話進行間 接刻畫的技巧。

3. 小組共作與個人前作作品的比較

以下就「作文產品量」（總字數及句數）、「文意理解」、「句子結構 與修辭」三方面比較小組共作作品與個人作品間的差異，其中「總字數 及句數」、「文意理解」的分析請看表 4-19，句子結構與修辭的分析將於 各組作品與組員個人作品分析中說明。

分析顯示：（1）在作文產品量方面，第一、二、四小組作品總字數 與總句數都高於各組組內個人前作平均值，但第三組的小組共作作品的 總字數與總句數低於組內個人前作平均值。（2）文意表現方面，四個小 組的共作作品平均值都高於或等於組內個人前作的平均值。

作品內容分析顯示：句子結構與修辭方面，小組共作作品大多出現 複句的句子結構，個人前作的句子結構多為單句，小組作品的句子結構 明顯較為複雜；修辭方面，小組共作作品運用的修辭技巧與小組中個人 獨作最優良的作品大致相同，運用了視覺、心覺摹寫及間接刻畫的技 巧。綜合而言，小組共作作品普遍較個人前作作品優良。

4. 小組共作歷程

小組合作學習的共作歷程對看圖寫作影響，將從「看圖寫作」與「合 作學習運作」兩方面來探討。

（1） 看圖寫作方面的發現

小組共作歷程發現：（1）各組討論時都先發表個人作品，再逐 圖討論，在各抒己見的溝通中達成共識；（2）部分小組主持人會以 提問引導組員討論，使寫作內容更豐富、故事情節更合理；（3）小 組透過討論共同修飾寫作的文句；（4）小組共同討論個人前作作 品，並擷取佳句運用到小組共作作品中。分別說明如下：

第一，各組討論時都先發表個人作品，再逐圖進行討論，在各 抒己見的溝通中達成共識。討論時，學生會提出個人的不同想法，

並透過對漫畫圖像訊息的解讀來說明自己的想法。也會傾聽、尊重 他人的意見，在溝通中達成共識。以第四組對第二幅及第四幅圖的 討論呈現此階段的小組討論，討論實錄如下：

S13：第二幅，然後他去裝水，把水往屋子潑。

S5：他是用跑的。

S8：好!他跑去裝水。

...

S13：最後，孫子要跟爺爺說對不起嗎？

S8：不要，孫子沒有跟爺爺鞠躬啊!

S13：可以想像啊!

S8：可是看不出來啊！他只有看著爺爺、聽爺爺說話。

S13：S5，你覺得呢？

S5：我贊成 S8 的。

S13：好吧！

（觀 1010918）

第二，小組的主持人（S3）以提問引導組員討論，使寫作內容 更豐富、更合理。例如，第一組對第二幅圖主角跑去提水的討論，

主持人 S3 提問提水地點為何，組員共同討論可能的提水地點，使 寫作內容更豐富且合理。實錄如下：

S1：小天尌去提水回來滅火。

S3：去哪裡提水？

S11：回家。

S15：不行，那（失火的地方）尌是他們家。

S3：去井邊提水好了，井邊一定有水。

S1.S11.S15：好!

（攝 1010918）

第三，學生透過小組討論共同修飾寫作的文句。例如第一組組 組討論如何描寫第四幅圖的歷程，實錄如下：

S15：原來是爺爺在吹煙斗。

S1：加「哦~」，很像發現的感覺。

...

S3：「煙」要特別框起來，有特別的意思，這個煙太大了。

（討論後，寫作的文句為：哦~原來是爺爺在吹「煙」斗。）

（攝 1010918）

第四，小組擷取個人前作中認為不錯的文句，運用到小組共作 作品中。也以用民主的方式，徵詢所有組員的意見。大多數組員都 同意，再決定用那位組員的文句。例如，第四組及第三組共作歷程 的討論，實錄如下：

第四組共作歷程的部分討論實錄：

（小組組員輪流逐圖朗讀個人前作，一邊朗讀，一邊逐圖確認 小組寫作內容。S13、S5 朗讀個人前作第一幅的內容後，由 S8 朗讀。）

S8：放學後，孫子走到家門口發現窗戶是開的，屋子裡的煙從 窗戶跑出來……

S13：第一幅先用 S8 的，她的寫的比較好。

S5 和 S8：好。

（觀 1010918）

第三組共作歷程的部分討論實錄：

（小組組員輪流朗讀個人前作全篇內容，全組朗讀後，共同選 擇以哪位組員的作品為小組共作的草稿，再進行討論與修正。）

S10（朗讀個人作品內容）: 有一天，小明放學了。小明覺得 很無聊，小明尌去學校玩。後來小明背著書包來學校，小明的 書包有很多玩具。小明玩好了，要回家了，看到教室失火了。

S10（朗讀個人作品內容）: 有一天，小明放學了。小明覺得 很無聊，小明尌去學校玩。後來小明背著書包來學校，小明的 書包有很多玩具。小明玩好了，要回家了，看到教室失火了。