第四章 研究結果與討論
第五節 看圖寫作第三階段
圖 4-5 「狩獵與後悔」四格圖連環漫畫
此階段四格圖連環漫畫（見圖 4-5）看圖寫作教學活動與第二階段相同，包 含四個步驟：（一）個人前作、（二）小組共作、（三）全班共作、（四）個人後作。
（詳細的教學流程請看附錄三）每一個步驟以學生作品內容及作品特色說明教學 結果，作品特色以研究者自行發展的看圖寫作量表（表 3-11）從「觀察取材」、「轉 化構思」及「成文表達」能力表現加以分析。各步驟除了分析該學生作品表現外，
也比較分析此一階段四步驟學生作品間的差異。此外，小組及全班共作將額外檢 視討歷程中在看圖寫作及合作學習運作方面的發現。
一、教學實施
（一）個人前作
班上共有 15 位學生，個人前作作品就內容以及特色加以說明。
1. 學生作品內容
15 位學生個人前作的作品，研究者分析學生寫作內容主要情節，並 加以分類。在分析第一幅圖時，說明作品對人物關係的描寫。表 4-20 舉 出部份具代表性的例子，呈現學生作品內容。
由表 4-20 可發現：學生大多會觀察圖像訊息寫作故事內容，但對 所看到的四格圖的圖像訊息描寫（1）內容不盡相同、（2）未能完整描 寫圖像訊息、（3）未能掌握故事轉折的關鍵。作品內容大多描寫小男孩 和爺爺上山打獵（或小男孩遇到了獵人），看見一隻兔子，爺爺（或獵 人）射死了兔子，最後把兔子拿回家。
2. 學生作品特色
以楊坤堂（2005）作文產品量表（表 3-8）分析學生作品「總字數、
總句數」的表現，也以研究者自行發展的看圖寫作量表（表 3-11）評量 學生作品、「觀察取材」、「轉化構思」及「成文表達」能力表現，並依評
量結果說明學生作品特色。
（1） 總字數與總句數
學生個人前作作品總字數最多 130 字、最少 27 字、平均總字數為 77 字，總句數最多 16 句、最少 4 句、平均總句數 10 句（請看表 4-28）。
大多以 2 至 3 句話描寫一幅圖，但學生作品詳略差異大。
（2） 觀察取材
此一項目就文圖關聯度、適切度及完整度予以評分，總分為 30 分，
共分為三級，由高至低分別為 30 分、20 分、10 分。此一階段個人前作 中全班 15 位學生有兩位學生（S6、S12）未完成，全班平均得分是 12 分、最高 20 分、最低 10 分。表 4-21 就 13 位學生作品，舉例說明學生 觀察取材能力表現。
表 4-20
看圖寫作第三階段個人前作內容說明（N=13）
圖像 例子 人數 作品內容說明
圖一
小明和爺爺去山上打 獵小明發現一隻兔子 小明叫爺爺來。（作 S12-3-1）
8
1. 人物關係：爺孫或父子。
2. 主要情節：在山上打獵，看到一隻兔 子。
有一天，小光在玩捉 迷藏，突然獵人出來 了。（作 S2-3-1） 5
1. 人物關係：陌生人，指稱圖像中的大人 為獵人。
2. 主要情節：出去玩或做其他事時，遇到 或看到了獵人。缺少對兔子相關的描 寫。
有一個小男孩他看到 兔子他就叫他爺爺來 看，（作 S15-3-1）
2
1. 人物關係：爺孫。
2. 故事的主要事件：孫子看到兔子，叫爺 爺過來看。
圖二
爺爺就躲在樹後面拿 獵槍瞄準兔子射兔子 死了（作 S13-3-1）
12 主要情節：大人射死了兔子。
圖三
後來兔子就頭破血
流。（作 S11-3-1） 3 主要情節：兔子死去的樣子。缺少對人物 的相關描寫。
兔子死掉了獵人和小 光看了好難過（作 S10-3-1）
3 主要情節：小孩和獵人看見兔子死去的樣 子，感到難過。
4 沒有任何描寫。缺少這幅圖的描寫。
(續下頁)
圖四
大多只描寫主角發現兔子，對於故事背景（時間、地點）以及主角（小
沒 有 明
有掌握全篇兩個重要的連結關鍵。第一，圖一主要訊息「小男孩把爺
不正確的問題。表 4-25 舉例說明學生表現。
與圖之間的連結有缺漏」的問題。（5）作品大多缺乏形容詞及副詞等修
表 4-27
表 4-28
在「前後文的連貫度」方面，四組的得分分別為 10、10、6、6，平 均得分為 8 分（請看表 4-29）。第一、二組的共作作品內容具故事架構
在「遣詞造句的準確度」方面，四組的得分分別為 10、10、3、3，
平均得分為 6.5 分（請看表 4-29）。第一、二組共作作品內容的文意表
在「標點句逗的準確度」方面，四組的得分分別為 10、10、10、3，
平均得分為 8 分（請看表 4-29）。第一、二、三組共作作品內容的標點 符號（，。）的運用大多正確。第四組共作作品內容全篇只有使用一個
「，」，未能於寫作時運用國小一年級已學習的「，」及「。」。
升，因此個人前作總字數顯著增加。但因為個人前作內容很多在小組共作 時未被採納，因而小組共作內容總字數減少。（2）在觀察取材能力表現方 面，第一、二、三小組共作作品高於各組組內個人作品平均值，第四組等 於組內個人作品平均值。（3）在轉化構思能力表現方面，第一、三小組共 作作品高於各組組內個人作品平均值，第二、四組等於組內個人作品平均 值。（4）在「成文表達」項目中「前後文的連貫度」能力表現方面，第一、
二、三小組共作作品高於各組組內個人作品平均值，第四組等於組內個人 作品平均值。（5）在「成文表達」項目中「文詞細緻度、豐富度、變化度」
能力表現方面，第一、二、三小組共作作品高於各組組內個人作品平均值，
第四組低於組內個人作品平均值。（6）在「成文表達」項目中「遣詞造句 準確度」能力表現方面，第一、二小組共作作品高於組內個人作品平均值，
第三、四組低於組內個人作品平均值。（7）在「成文表達」項目中「標點 句逗準確度」能力表現方面，各組共作作品幾乎都高於組內個人前作作品 平均值。
綜合而言，全班各小組共作作品在總字數與總句數的表現大都低於個 人前作，但在觀察取材、轉化構思及成文表達三向度的表現平均表現大都 較個人前作優良。
4. 小組共作歷程分析
各組討論時都會先由組員發表個人作品，再逐圖完成文句、故事情節 的討論及寫作。以下依小組合作學習對看圖寫作及合作學習運作的影響分 為「看圖寫作」、「合作學習運作」兩個方面呈現小組共作歷程的發現。
（1） 看圖寫作方面
小組共作歷程發現：（1）小組共作時，學生會提出個人前作部分想 法進行討論。有爭議時，會共同觀察取材、想像故事情節，讓圖像的描 寫更完整。（2）透過意見的交流，學生能學習他人對圖與圖連結的想法，
使前後文更連貫；（3）學生會擷取個人前作中的好詞佳句運用到小組共 作，也會共同修飾文詞，使遣詞造句更準確、文詞運用更細緻、豐富。
（4）組員經常提醒記錄員於文句中標示標點句逗，而且標點符號運用 大多正確。此四項發現，說明如下：
第一，小組共作歷程中，組員經常分享個人前作中不同的寫作內 容，並說明個人創作想法，包含對圖像訊息觀察及詮釋，藉此說服組員。
在此討論過程中，組員共同觀察取材、想像故事情節，讓圖像的描寫更 完整。例如：第一小組的四位組員對第三、四幅的討論。小組中兩位學 生（S1、S3）在個人前作（請看附錄六）對第三幅圖沒有任何描寫，當 組員（S11）說到自己與組員的不同描寫時，引起了討論，討論部分實 錄如下：
S3：接下來，再看（個人前作文稿）一下，我們第三、四幅圖寫什 麼？
S1：我直接寫他們回家。（第四幅圖的圖像訊息）
S3：我也是。
S11：那是第四個圖，第三個圖是「小天看兔子覺得很可憐」。
S1：不能，小天覺得很可憐，因為是他把兔子射死的。
S3：他覺得很可憐，你注意看表情。
S1：這樣會變得怪怪的，因為是他把兔子射死的。
S3：爺爺的表情不一樣，他覺得很開心，今天的晚餐有著落了。
S11：變開心哦!
S1：對嘛!更奇怪!
S3：你看啊!這裡小天是眼睛這邊流眼淚，爺爺的是在嘴角，所以 是口水。
S11：因為他們肚子餓了，可以把兔子拿回家煮。
S1：我也覺得他們最後是肚子餓把兔子拿回家煮。
S3：所以尌是開心囉!
S1、S11：嗯!好！
（攝 1031023）
上述實錄中，當 S11 提出第三幅圖個人的描述「小天看兔子覺得很 可憐」時，S1 以小天的反應不合邏輯提出質疑，S3 以圖像訊息提出辯 證，說明爺爺的口水是從嘴角流下來的。但 S1 的疑問沒有得到其他的 回應。最後，S11 及 S1 提出爺爺肚子餓了，於是把兔子拿回家煮的構 想，與 S3 爺爺流口水的觀察合理的連結。由此可發現，小組共同寫作 時，組員會共同審視圖像訊息，使圖像的主、次訊息能掌握的更完整。
同時，運用想像，故事情節使更流暢且豐富。
第二，學生個人前作作品中前後文連貫度表現不佳的問題，主要的 問題是缺乏圖與圖之間的連結。在小組討論與共作時，透過意見的交 流，學生能學習他人對圖與圖連結的想法。例如：第三組對第三、四幅 圖的討論，部分討論實錄如下。
（對第二幅圖的討論）
S7：獵人射到兔子「碰」的一聲。
S14：獵人瞄準兔子，獵人射到兔子「碰」的一聲。
S2：這樣可以嗎？
S7、S14、S10：可以。
（對第三幅圖的討論）
S7：兔子死了，小光哭著說：「好可憐喔!」
S2：後來兔子尌死掉了
S10：獵人還有小光走過去看，兔子已經死掉了。要走過去看，才 會發現兔子已經死掉了。
S2：對!他們應該有走過去，你看原來（小男孩）在樹後面，第三 幅沒有樹，尌是（小男孩）走到樹前面了。
S7、S14：好！這樣比較順。
S10：再寫 S7 說的「小光尌對兔子說好可憐」。這樣尌很多了。
...
（錄 1011023）
上述實錄 S7、S2 報告個人第三幅圖寫作內容為兔子死了，但 S10 認為與圖二已描寫的內容（獵人瞄準兔子開槍）無法連結，提 出加入小男孩向前查看的描寫（獵人還有小光走過去看），再連結 圖三兔子死了的寫作內容。S2 指出圖二與圖三中人物與圖像中樹 的相關位置，說明圖像表達了主角可能移動向前查看兔子的訊 息。S7、S14 認同 S10 及 S2 的意見，並表示 S10 的意見能使情節 銜接較為通順。小組藉此意見的交流，共同學習圖與圖之間要有 適當的連結，才能使事件發展更通暢。
第三，小組討論時，學生會擷取個人前作中的好詞佳句運用到小組
第三，小組討論時，學生會擷取個人前作中的好詞佳句運用到小組