合作學習的理論、意涵與教學策略

一、 合作學習的理論

現代的合作學習主張，主要奠基在社會學與心理學的基礎上。

一般認為社會互助論、認知發展論、行為學習論等三種引導合作學 習的發展。

（一）、社會互賴論（Social inter-Dependence Theory）：

社會互賴論起源在 1900 年初期，心理學家 Kafka 提出團體是一種動 態整理的理論，小組即是動力的團體，而團體之間成員的互賴程度 是會有所不同。1920 和 1930 年間 Lewin 對 Kafka 理論作了一些修 正。Lewin 根據「場地論」（field theory）的觀點出發，認為：團體 的重要本質就是團體成員基於共同目標而形成的相互依賴，這種依 賴會促使團體成為一個動力的整體，若團體中的任何一位或次團體 的狀態。而且團體相互依賴的形式有賴團體目標的建立，小組成員 藉由內部張力狀態，促使全體朝向共同目標達成（周立勳，1994）。

1940 年代晚期 Deutsch 延續 Lewin 的研究，從目標結構建立了合作 競爭的理論。（Slavin，1990；黃政傑、林佩璇，1996；蔡明雄，1999）。 而後，Johnson 繼續拓展 Lewin 的理論而形成「社會互賴論」（social inter-dependence theory）。在此理論中主張：積極的相互依賴可 造成助長性的互動，團體成員彼此鼓勵和促進學習上的努力，進而 產生互相幫忙、有效的溝通、建設性處理衝突及信賴等行為。相反 的，消極性的互賴（競爭）則會產生對抗性的互動，團體成員不僅

不能互相砥礪反而互相阻礙。Johnson & Johnson 經其研究後證實，

三種目標結構中，合作的目標結構較其他兩種目標結構，有助於增 進個體成就的表現、積極的人際關係及心理適應（周立勳，1994；

蔡明雄，1999）。

（二）、認知發展論（Cognitive Developmental Theory）：

1.Piaget 的認知發展觀點，主張「社會專屬知識」，諸如語言、價值、

規則、道德及符號系統只有與他人互動中方可學習獲得（周立勳，

1994）。

2.Vygotsky 的認知發展論，認為學習是一種責任轉移的過程，亦即 教學者在教學過程中要扮演協助者、支持者的角色，而學習者必 須透過社會支持，以及教師或同儕的合作、討論、研究等互動方 式才能夠達成，此論點主要是要讓學習者逐漸內化這些學習活動，

其所需要的外在支持越來越少，最後獨立於外在的支持，發展成 自己內在的能力（江內慈，1993；游惠音，1996）。

（三）、行為學習論（Behavioral Learning Theory）：

行為學習理論把焦點放在團體的增強與獎勵對學習的影響，因 此提供合適的刺激環境、增強、回饋及酬賞識建立學習行為的重 要因素。在行為學習理論中對合作學習影響較大主要有二個理論：

1. Bandura 的社會學習論，Bandura 認為個體之所以獲得學習不單只

受外在環境的影響，也包含個體內在的動機與對環境的認知。尤 其他提出觀察學習理論，強調學習乃是藉由觀察或模仿同儕而 來，這表示合作學習模式對個體學習有刺激作用。

2. Slavin 以動機的觀點，將焦點放在目標結構與獎勵結構，他認為 合作性的目標結構不僅可以促使個體因協助團體達成目標而獲 得成就，也可增進團體內積極的人際互動。而獎勵結構則包含個 人績效責任與小組獎勵兩部分，前者可使個人發揮最大的努力為 團體爭光，後者可因公開性的獎勵誘因所提供的回饋，促使個體 呈現更佳的表現（陳淑絹，1995；游惠音，1996）。

二、 合作學習的涵意與特色

（一）合作學習的意涵

合作學習的定義很多，根據 Johnson 與 Johnson（1984）的定 義是指以小組的方式學習，並且由小組成員共同完成參與學習的目 標，而且同儕之間存有共同承擔成功失敗的相互關係。國內學者黃 政傑、林佩璇（1996）認為合作學習乃是一種有結構有系統的教學 策略，教師依學生的異質性，將學生適當地分配在小組中，為了對 合作學習有更深入的瞭解。Slavin 認為合作學習必須以下列四種型 態來加以定義，即（一）行為（Behavior），（二）工作的結構（Task Structure），（三）誘因的結構（Incentive Structure）及（四）動機

（Motivation）。所謂合作學習是指學生在小組裡一起共同學習，並 且在學習的過程中具有合作的工作結構，合作的誘因結構以及合作 的動機來促使有效的合作行為發生。因此，有關合作學習的定義必 須從以上的整體結構著手，才能真正掌握合作學習的策略，並且進 行有效評估，做正確的修正與改善，以發揮小組合作的學習功效。

Johnson 與 Johnson（1986）認為要促進有效的合作行為必須靠學伴 間正向相互依存（Positive Interdependence）的學習關係來達成。所 謂正向相互依存的關係是指個人的成就是來自於小組裡每位成員共 同努力的成果，在如此相互共有的關係上，小組的每位成員的學習 態度將受到整體的合作工作結構，誘因結構及學習動機所影響。

（二）合作學習的特色

合作學習法不是單純的將學生安排在小組中進行學習就可以，

更重要的是如何促進小組成員彼此間的合作與互動，藉此提升個人 與團體的學習成效。不管合作學習以何種型態教學，許多學者認為 合作學習具有以下六個特色（周立勳，1994；黃政傑、林佩璇，1996；

李嘉祥，1999；Watson, 1991；Johnson & Johnson,1994；Slavin,1995）。 1、異質分組 (Heterogeneous students )

「異質分組」是依照學生的學習能力、性別、種族及家庭社經背景 等因素，將學生分配到不同的小組中從事學習，透過彼此互相協

助、支持、指導與學習的方式，希望藉此多接觸不同背景的學習 對象，以便聽取不同看法並分享彼此的經驗，以提升教學的成效。

2、積極互賴 (Positive interdependence)

在合作學習的情境中，老師必須引導學生瞭解自己與小組同學間 的互助關係，唯有靠彼此間積極的相互協助，小組與個人才能獲 得成功。小組若失敗，自己也就跟著失敗，因此小組內每一個成 員都應該彼此鼓勵共同努力，直到達成目標。在合作學習的過程 中，每位學生都負有兩種責任，一為學會分配到的教材，另外就 是確保小組內其他成員也學會。

3、面對面的互動 (Face-to-face interaction)

在合作學習的過程中，同儕必須透過面對面的互動，讓彼此有機會

互相討論、幫忙與鼓勵的機會。

4、個人績效責任 (Individual accountability)

在合作學習的歷程中，小組的成功界定在組內每一個人的成功並非 以小組內單一成員的成功來代表小組，而忽視其他成員的表現。因 此教師除了必須評鑑小組中每一個學生的學習情形，還必須判斷小 組學習進步的狀況，並將結果回饋給小組的每一個成員，讓小組中 的每個人都能體驗到自己與他人學習成功的相關性。

5、社會技巧 (Social skills)

為使學生在合作學習情境中能有效溝通，教師必須指導學生相關

的社會技巧，以便學生能成功的與他人互動，並提高學習效果。

合作學習小組的每一成員必須同時進行學業有關的任務工作與人 際技巧和小團體技巧的學習，此種能力合稱為小組工作（Johnson et al.1994）。小組工作能力包含 1.彼此互相認識並信任；2.正確 地進行溝通；3.相互接納與支持；4.能以建設性方式解決衝突。

這些社會技巧是構成有效互動的重要條件，所以在合作學習中應 該適時教給學生。

6、團體歷程 (Group processing)

小組學習效能的發揮取決於小組成員間是否能夠檢討其運作狀況 和小組功能發揮程度。團體歷程便是在分析小組目標達成的程度，

在合作學習中成員表現的優劣，是否有助於目標的達成，哪些適 合繼續存在，哪些必須做調整，以促使小組成員合作努力達成小 組目標。

（三）合作學習的教學方法 1、合作學習教學法的種類

（1）學生小組成就區分法（Student´s Team Achievement Division，

簡稱 STAD）

由 Slavin 在 1978 年所發展的，學生小組成就區分法，其主要的

教學流程包含全班授課、分組學習、小考、計算個人進步分數 及小組表揚與獎勵等五個要素。

（2）小組遊戲競賽法（Team-Game-Tourament，簡稱 TGT）

由 Devriesm 與 Slavin 在 1978 年所提出的，是以異質分組的方 式，每組 3-6 人，同組的成員共同完成作業單。每單元作業完 成後必須進行小組間成就測驗的競賽。

（3）拼圖法（Jigsaw）、拼圖法第二代（Jigsaw）

把學生以異質分組的方式分成若干組，組員各自負責研究一個 單元或一個章節，將不同小組研究相同主題者，再組成一個專 家小組討論共同的議題。討論後，每個專家必須返回原小組中 發表自己研究的心得。最後進行小考，小考的內容必須涵蓋各 個主題，所以每個專家必須有責任負責指導小組同學精熟學習 內容，依據小考得分再彙整成小組的的得分。

（4）團體探究法（Group-Investigation，簡稱 G-I）

由沙朗等人於 1976 年所發展的。其主要將活動單元分成幾個 主題，每個小組負責一項主題，並向全班報告。

（5）小組協力教學法或小組加速學習法（Team Assisted Instruction or Team Accelerated Instruction，簡稱 TAI）

根據安置測驗的結果，依學生的能力採異質分組的方式，依學

生能力給予練習卷，完成後和組內同學交換批改，如果不能達 到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和 計分，教師每週總加小組的得分並發給獎卡或給予獎勵。

（6）協同合作法（Co-op Co-op）

以異質分組的方式將學生分成若干組，每一小組分擔學習單元 中的一個主題，每一個組員再針對次主題個別進行研究，小組 綜合成員的研究成果，再向全班報告。

（7）合作統整閱讀寫作法（Cooperative Integated Reading and Composition，簡稱 CIRC）

教師依據學生閱讀能力加以異質分組，二人一組，互相輪流朗讀 讀本，重述故事、生字練習，互相檢查糾正，最後由教師進行綜 合測驗，統計成績並表揚。同時以合作小組的方式，協助學生從 書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧。最後經

教師依據學生閱讀能力加以異質分組，二人一組，互相輪流朗讀 讀本，重述故事、生字練習，互相檢查糾正，最後由教師進行綜 合測驗，統計成績並表揚。同時以合作小組的方式，協助學生從 書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧。最後經