合作學習的相關文獻

一、合作學習與學習成效

Johnson，Maruyama，Johnson，Nelson 與 Skon（1981）從過去 的研究文獻中檢視 122 個探討合作學習，個別學習與競爭學習方法 的成效。以探討競爭方式與合作學習方式的文獻中有 65 個研究支 持合作學習的方式，有 8 個研究支持了競爭是學習方式，而其他的 42 個研究則發現兩者之間無顯著的差異性。然而，綜合這些研究成 果發現合作學習比個別學習與競爭式的學習方式更能改善學習成 效，其成效佔.75 標準差的優越性。另外，Slavin（1980）也檢視了 28 個有關傳統的教學方式與合作學習方式的實驗研究。雖然 28 個

合作學習的方法有些相異性，但是整體的研究方面顯示合作學習的 方法比傳統的方法增進了學習的成效。Slavin 認為其他沒有達到有 效顯著水準的相關研究可能是缺乏嚴謹的實驗設計。此種解釋也促 進研究者開始思考有效的合作學習方法以及如何有效提高小組成員 間學習的動力，更引起了往後研究者的注意與興趣。Slavin（1995）

將有關學生小組成就區分法對學習成效的影響之相關研究進行分析 後發現，在小組成就區分法的學生，學業成就均優於對照組的學 生。Newmann 與 Thompon（1987）檢視 37 個有關合作學習方法與 控制方法的研究。結果顯示 25 個研究（68﹪）支持合作學習方法，

有 9 個研究（24﹪）並未有顯著的差異性，而僅有 3 個（8﹪）支持 了控制方法。此一研究結果與前面的文獻探討有一致的發現。兩位 研究者也建議，只有學生能培養相互合作的行為並且小組中的每一 位成員能互相供應以完成學習目標，才能達成真正有效的合作學 習。Johnson 與 Johnson （1989）也完成一項相當大的合作學習後 設分析研究。他們以 185 個實驗研究來分析合作學習與競爭式學習 的學習成效。研究結果發現平均有效範圍（effect size）0.66 支持了 合作學習方法的學習效益，研究結果也發現平均有效範圍 0.63 支 持了合作學習的方式。綜合以上研究結果而言，合作學習的成員平 均約五分之三的標準差優於競爭式或個別式的學習方式。Hiilya 與

Kamile（2007）針對國小五年級學生實施概念圖研究，將學生區分 為合作學習組與傳統學習組，其中合作學習組採用 Slavin 所設計 的小組成就區分法，結果發現合作學習組的學習成效優於傳統學習 組。Chen 與 Cheng （2009）將大四學生分成三組，包含合作學習 組、創新問題解決策略組與傳統學習組進行網路教學實驗，結果發 現合作學習組學生的學習成效皆優於傳統學習組。Aziz 與 Hossain

（2010）將 62 名高中生區分成合作學習組與傳統學習組進行數學教 學，結果發現合作學習組的數學學習成效優於傳統學習組。

Baghcheghi, Koohestani 與 Rezaei（2011）將護理學校學生的臨床護理 課程區分成合作學習組與傳統學習組進行教學，結果發現合作學習 組學生與臨床病人溝通技巧能力提升顯著優於傳統學習組。Li, sheng 與 Ng（2011）將團隊合作學習策略運用在多重目標 E-learning 的學 習上，發現合作學習策略可以改善學生的認知地圖，進而提升學生 的學習成就。國內有關合作學習的研究自張金淑（1990）以高職生 為對象進行合作學習的實徵性研究開始，至目前為止，合作學習的 研究涵蓋了大學、高中、國中、小學等各學習階段，而實驗教材包 含了數學、自然科學、電腦、英文、社會科學、法律、會計及體育 等科目，其中認知成就的部分如張金淑（1990）；劉錫麒（1991）；

葉淑真（1993）；鄭月嬌（1994）；簡妙娟（2000）；王竹鴻（2005）；

曾德明（2007）等研究者顯示採用合作學習的實驗組，其認知成就 表現優於傳統講述的大班教學。然而在黃政傑與林佩璇（1992）；

周立勳（1994）；黃政傑（1995）；鄭金昌（2003）等人的研究結 果顯示合作學習對學生認知成就的效應並不穩定。此外，黃清雲

（1998）合作學習能力組合方式與學生互動行為對運動認知學習成 效影響之探討，發現認知學習，異質性的配對與同質性的學習成效 無差異。曹美惠（2008）針對國中生國文科實施合作配對學習與傳 統學習，發現到合作配對學習組之學習成效優於傳統學習。何添生

（2009）探討合作學習與電腦影像對大專男女足球課程學習之研 究，發現到在合作學習情境下的學習效果，比單獨一人的學習更 好。學生無論是在教師示範或電腦視覺影像示範的教學模式下，皆 比沒有示範教學模式下更有效益。鄭麗媛等人（2009）運用合作學 習與訊息回饋策略應用在健康與體育教材教法的學習，結果發現合 作學習的方法可以顯著提升學生學習成效。從上述文獻發現到合作 學習對學生的學習成效可能會因實驗設計方式與介入課程的不同，

而有不同結果。但整體而言，實施合作學習方法對學習成效的提升 是值得肯定的。

三、 合作學習與學習動機

（一） 學習動機的意義

所謂的「動機」，是一種促使個體進行各種行為的內在動力（張 春興，1996）。學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，並 導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程(張春興，

1991)。Stipek（1995）認為學習動機是學生在學習方面的成就動機，

為個體追求成功的一種心理需求，也是影響學業成就的主因之ㄧ。

強烈的學習動機與興趣可以提升學習速率，當學生具有更高的學習 動機時，其學習成效也會隨之提升（McCombs, 2000）。Atkinson

（1964）主張個人追求失敗的內在因素之心理傾向，進而追求促成 追求成就的外在行為。在過程中會產生兩種傾向，一為表現趨近目 標的心理傾向，稱為「追求成功」傾向，另一種為從工作中逃避，

害怕失敗稱為「逃避失敗」傾向，此兩種為彼此相對的心理作用。

若個體追求成功的動機遠超過避免失敗的動機，則表現積極進取，

為「成就導向者」；反之則為「失敗導向者」。除此內在因素影響外，

外在因素（獎賞、懲罰、榮譽感等）也會左右成就動機的強弱。Pintrich 等人（1989）認為學習策略的運用必須有動機的激勵才能發生作用，

因而提出「期望-價值」模式，認為學習者的學習歷程中，應包含三 個主要動機成分，分別為價值、期望和情感。價值成分是指學生對 於學習工作的重要和價值的信念。在價值成分中，包含學習者的內 在目標導向、外在目標導向與工作價值。期望成分則指學生對於自

己完成一項學習工作能力或技巧的信念，即是期望成分，在動機期 望成分中，包括學習者的控制信念、自我效能信念及期望成功信念。

情感成分，是指學生對學習工作、學習結果或自身學習能力的情感 反應，主要是包含學生對學習活動的情緒反應。

（二）合作學習與學習動機相關文獻

除了對學業成就的影響之外，合作學習對於情意方面的影響也不容 忽視。Johnson 與 Johnson（1990）、Sharan 與 Shaulov（1990）、Slaive

（1978）、黃政傑、林佩璇（1996）指出，合作學習較個別學習及競 爭學習更能產生學習者的內在動機。Slavin（1990）歸納 20 項有關 合作學習在班級氣氛上的研究結果，有 15 項研究達到顯著效果。

Dyson（2005）研究發現，以合作學習應用在動作學習認知和技能學 習課程中，可以讓學生獲得動作技能策略並增進體適能，積極與他 人互動和同儕支持的表現。Williams（1995）；Anderson 與 Windeatt

（1995）；Stann 與 Mary（1996）應用合作學習在體育教學方面中 均發現，大部分學生肯定合作學習有助運動技能學習成就、社會技 巧、人際關係，更能提高學習的動機。此外，國外學者 Grineski（1989）

研究發現，在幼稚園與托兒所的孩童在體能教育課程中，應用合作 學習能加強其社交能力。國內學者，李日順(2001)在其國中地理科 合作學習教學法實驗成效之研究中發現，實驗組、控制組在地理科

學習動機後測上的分量表及總量表的得分，實驗組均顯著地優於控 制組。但若從後測平均數來看，實驗組在「喜歡」、「投入」、「勝 任」三分量表及總量表的表現，均優於控制組。掌慶維（1998）合 作學習對國小體育教學影響之研究發現，合作學習在認知、情意、

動作技能學習成就與班級氣氛上均優於傳統體育教學並達到顯著差 異。林益源（2003）國小高年級健康與體育合作學習之行動研究指 出：實施合作學習對於學生的學習成就、學習動機、社會技巧皆有 正面的效果。林嘉雯（2003）合作學習在國小中年級視覺藝術教學 應用之研究發現：應用合作學習於中年級學生的學習意願、學習態 度、學習動機、學習能力及師生互動方面有正向的影響。粘銓（2003）

合作學習教學策略在高職進修學校學生會計學學習成效之行動研究 指出，合作學習有助於提昇學生的學習態度與成就對於中低學習成 就學生有較明顯正面影響。鄭金昌（2003）合作學習與精熟學習對 動作技能學習反應在「班級氣氛」的表現，合作學習優於精熟學習。

劉信卿（2003）資訊融入小組合作學習在國小一年級閱讀與認字之 研究得知，電子繪本合作學習組在認字量方面顯著優於紙本繪本合 作學習組和傳統學習組。賴青蘭（2003）合作學習對融合班級中視 覺障礙學生同儕社會互動及習癖動作影響之研究發現，合作學習能 增加視覺障礙學生下課時的同儕互動關係並且能降低視覺障礙學生

在上、下課時出現習癖動作次數之百分比。程盈彰(2004) 在其網路 合作學習應用於高中英文學習成效之研究中發現接受網路合作學習 的學生與傳統方式上課學習的學生其英語學習動機並無顯著差異。

在上、下課時出現習癖動作次數之百分比。程盈彰(2004) 在其網路 合作學習應用於高中英文學習成效之研究中發現接受網路合作學習 的學生與傳統方式上課學習的學生其英語學習動機並無顯著差異。