合唱團指導教師的音樂學習歷程與指導態度

壹、合唱團指導教師的音樂學習歷程

擔任合唱團指導教師，其在求學過程中需經過長久時間的音樂養成階段，累 積、培養音樂相關專業知識與素養，因此以下將討論六位合唱團指導教師的音樂 學習歷程。

一、音樂學習背景

音樂教師教師是推展音樂教育工作的主力，也是影響學校音樂教育品質的要 因素，因此，音樂教育師資培育是達成音樂教育研究革新關鍵所在（郭美女，2005）。

研究者分析六位受訪教師的訪談資料發現，在音樂專業能力養成過程中，只有一 位教師主修項目為聲樂，而有四位教師皆為副修或是第二副修聲樂，另一位教師 為師專音樂組，並無主副修之分別。但是四位副修或二副聲樂之教師，深感自己 於聲樂領域所學不足，因此對於擔任合唱團指導教師一職較無信心能夠勝任：

小吟老師：主修鋼琴，副修聲樂，對，但是我唱的很難聽，只是為了考 詴去修的!（笑）（訪 D11000324）

小佳老師：主修長笛副修鋼琴。然後隨便的是聲樂。（笑~）二副聲樂（大 笑..），但是都一直在打混中。(訪 B11000318)

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雖然台灣教育在音樂師資培育過程，不太重視其教學目標與過程，其中，尤 其忽略音樂教學實務之培訓。然而像小玲老師雖然是師專音樂組畢業，不像其他 幾位老師有主修與副修的專長項目；但師專五年中被老師指定為合唱團指揮，師 專四年級成為預備指揮，常常因為指揮不在而臨危受命負責指揮全團練習，但靠 著一路自行摸索與其不恥下問的精神，進而建立起於合唱教學及合唱指揮領域的 自信心；這些學習歷練讓她於合唱教學上並不略遜於音樂系畢業的專門人才，對 於其以後在指導合唱團上有莫大的助益：

ㄟ.我覺得還好耶!我覺得我在學校有當合唱團的指揮有差。因為我那時 候在師專我尌是合唱指揮，然後我那一屆又是我們第一次辦合唱團的演 唱會，我們還去台南縣跟台南市的文化中心唱一整場，尌是上下半場一 個半小時；然後那時候李老師有指揮嘛，然後有叫小黃學姊(化名)回來 指揮，而我是五年級的指揮。可是帄常他們兩個不來指的，全部的曲子 都要我練阿，所以我覺得我那一年的磨練，尌讓我還蠻有概念的，尌是 修聲音阿、修曲子，我覺得還蠻有概念的。（訪 A11000312）

小淑老師雖然也是師專音樂組畢業，在校時也因老師的肯定與賞識，指派其 擔任合唱組的指揮，但小淑老師憶起那時候的自己，內心對於合唱教學與合唱指 揮的專業概念相當模糊，因而此點也成為她日後積極的參與專業成長進修的契 機。

六位老師雖然受過專業的音樂教育訓練，但各自擅長的專門項目不同，也因 學業修課規定需有主修、副修以及第二副修，進而大部分都選擇了聲樂作為副修，

因而進入職場帶領合唱團，還不算是件困難的事。

然而在音樂專業領域中，合唱與聲樂應是兩個截然不同的部分，合唱的碁石 奠基於擁有初階的聲樂能力；然而聲樂著重於個人特色、聲音技巧、能力之展現，

合唱則講求與他人合作、將聲音融合的一致性。而小吟老師與小佳老師雖然在大 學求學過程中，因課程規定需要，接受過聲樂的音樂專業訓練，但卻沒有機會實 際運用所學知識於教學現場；因此在帶領合唱團的任務中，一切皆要從頭慢慢摸 索，對於勝任合唱團指導教師一職似乎稍嫌自信心不足。反觀小玲老師雖然自認 為並未像一般音樂教育養成教育中，受過專業的訓練，而有主修與副修的項目，

但在求學過程中加入合唱團，並且擔任合唱指揮，在實務的過程中學以致用，磨 練自身教學能力與技巧，累積許多寶貴的經驗可應用於教學現場，這些經驗也讓 她爾後帶領合唱團時更加具有自信，而能夠自在揮灑。因而受過專業音樂訓練並 未意謂著可以勝任合唱團指導教師一職，透過教學現場的實際操作所獲得的體驗，

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更能成為合唱團指導教師的教學上之助力。

二、音樂專業進修

隨著進入教育現場，大多數音樂教師需要身兼課堂教學與指導學校音樂性社 團兩項工作；在教學工作中，會逐漸瞭解並發現自身教學能力有何不足，進而會 透過各方面專業研習之管道，以期促進教學的進步與成長。

小淑老師便提及進入教學現場後，透過指導合唱團團員，漸漸發現自己在歌 唱上的盲點，因而在校外自行覓師重新學習歌唱與發聲基礎，現學現賣的將所習 得的技巧應用在教學中；在課堂的教學工作中，小淑老師也自覺教學能力不足，

並重新自尋教師學習鋼琴技法，爾後更至國北師繼續進修，主修聲樂、副修鋼琴。

當尋問為何想再度進修時，當下她語帶俏皮地回答：「呵~因為那個時候是個趨勢 嘛!然後也是很閒阿（笑），對，還沒結婚很閒阿!（訪 F11000329）」在言談當中 可以感受到小淑老師對於音樂教育本身的熱情與喜愛。

然而也並非一昧跟隨著專業進修的潮流，小靜老師就曾對於校長曾提及，並 建議她參與的合唱研習，學校方面願意給予公假參加，但小靜老師聆聽過當時帶 領研習講師的演說後，認為當時帶領研習的講師其欲努力的走向，並非自己所嚮 往，因而斷然拒絕參與：

像這次來這個合唱研習，也是校長來問我要不要參加。其實他來第一次 我其實是拒絕的，然後第二次是因為後來有一次暑假研習，不是請小羊 老師(化名)來，因為之前的老師我也有去聽過，可是我覺得恩~好像不 是我想要的方向!然後後來這個老師，我尌覺得好，我要來詴詴看!而且 那時候也是我蠻低潮的時候阿，我想說詴詴看!阿他尌說我給你公假，

課務調開，可是錢還是要自己繳!（訪 E11000325）

另外教師也透過自身省思，瞭解自身所缺乏之能力，進而選擇對其有助益的 專業進修；就如小雯老師分享雖然身兼校內直笛團與合唱團的指導教師，但因認 為在合唱專業進修上可以觸發其較多的靈感與想法，運用在社團指導方面，故在 直笛與合唱專業研習之間，她會選擇合唱的原因：

…可是旋律性我尌很弱，可是我覺得合唱讓我在旋律上面會有比較多的 靈感跟比較多的想法，那我尌知道說我要怎麼帶。所以我覺得是合唱，

那如果兩個比..恩…我會選合唱。…（訪 C11000323）【註：兩個是指直 笛研習與合唱研習】

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而小玲老師也提到初任合唱團指導教師時，因學校規模較小，能夠挑選的學 生數有限；但身為剛出校園的熱血老師，仍寄予團員厚望，因而選曲上並未評估 學生能力，而選擇了求學時期修習過的曲目，導致團練遇上瓶頸，逕而轉向求學 時期的專家教師請求協助，發現其並未依造學生程度來選擇曲目之盲點，進而能 在以後的團練過程中突破、修改而有所成長。

我們 18 班的學校還有國樂團，國樂團挑完之後才是我合唱團。那個五 音不全，我還給他練「與主接近」，『頭殼壞掉』!（大笑~）練得要死，

那時候都還很流行叫李教授來帶，李教授去只跟我講一句話：『你調校 好了，你這裡阿牛牽到北京還是牛啦!』他自己也投降。（訪 A11000312）

在學校行政方面大都支持教師們專業進修，在課務安排上給予適當的協助，

給予教師們最大的自由：

小雯老師：Ok，沒問題，只要我要參加什麼學校都會幫我把課排開。（訪 C1000323）

小佳老師：我這次要參加研習，還跟學校說如果課務排不出來尌算了!

沒關係!可是組長人還不錯，有幫我排出來了。（訪 B11000318）

然而小吟老師卻苦於私下參與音樂相關專業進修，除了研習時間會牽動學校 課務的安排，且學校方面對於教師參與專業研習而須請公假、調課，態度並不明 確，使得她不敢貿然地參與其它地區所開設教師專業領域之研習。而學校所屬地 區所舉辦藝文領域相關研習機會甚少，且報名時間短暫，常常需要主動爭取，才 能贏得研習的先機!

因為這個牽扯到請公假調課的問題，所以我也不曉得，對，學校的態度。

（訪 D11000324）

恩.我們要主動去爭取去這樣子。因為通常他沒什麼辦什麼藝文，除了 那個輔導團，對，尌是因為我們那個區太大了，所以他大概尌是一個學 期輔導團來一次，我們學。那一開始很慘的是，我們還要去搶，因為他 們可能開放某一個時間報名，然後他們學校的人尌把那個名額佔滿了，

所以我們都搶不進去，尌去參加那個體育阿、生活國語那一種的研習，

所以尌進修那個周三進修那個我覺得是蠻少的，那私底下的進修，因為 牽扯到其他問題，所以…（無奈狀）。（訪 D11000324）

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另外小佳老師也分享了擔任實習教師時，實習學校不贊同實習教師充實自我 的例子。身為初任教師前幾年，任教學校剛屬草創時期，一切狀態皆處在不確定 中，又因學校指派為合唱團指導教師並非自身擅長的項目，因此想藉由校外研習 從中學習專業技巧與增進自我教學能力，卻鑒於校內也有班級導師提出相關的請 求遭到拒絕後，使她卻步；後來才因學校逐漸步入軌道，以及校長大力支持協助 下，才得以如願所償的歷程：

像剛開始我在小安國小（化名）實習阿，那一年我有去合唱研習，去半 學期之後尌校長擋下來說：「實習教師不可以去參加校外研習。」後來 我尌不敢去了!然後我考進了阿宅國小（化名），本來也想去參加，但是

像剛開始我在小安國小（化名）實習阿，那一年我有去合唱研習，去半 學期之後尌校長擋下來說：「實習教師不可以去參加校外研習。」後來 我尌不敢去了!然後我考進了阿宅國小（化名），本來也想去參加，但是