第二章 文獻探討
第一節 國民小學社團之運作
第二章 文獻探討
本章旨在探討台南市國小合唱團經營與管理之相關文獻，以便對研究主題有 更深入的瞭解，俾能更進而掌握合唱團經營與管理的充分內涵。全章共分為三節：
第一節為國民小學社團之運作；第二節為經營管理理論之探討；第三節為國民小 學合唱團經營管理之研究。
第一節 國民小學社團之運作
本節旨在探討國民小學社團之運作，首先說明社團的定義及源起，其次分析 國民小學社團運作理論及相關研究，爾後則整理現今國民小學社團運作之概況。
壹、社團的定義與源起
社團是指一群人擁有共同的興趣與嗜好，遵守共同的規則，為追求某些目標 而自願自發結合在一起，從事達成目標的活動，這個團體就可稱為「社團」。構成 社團的組織要素可分為：一、物質的要素─人員、設備、經費、器材及活動空間 等；二、精神的要素─是指社團的組織章程，包含社團的宗旨、任務、制度、規 範、組織、使命、職掌、權利、義務及認同（張良漢、蘇士博，2000）。
何進財（2000）對於社團的看法為：學生社團是一群基於共同志趣與意願的 同學，主動籌組並經由學校核准成立之組織。其活動由社員參與、師長輔導，以 期能達成敦品勵學之目的。葉肅科（2005）認為社會組織的最基本單位是團體 (group)，團體必須包含兩個或兩個以上的個人，彼此擁有某種程度的認同及歸屬，
並且享有共同的特徵與規範，且依據相互期待或是共同目標，進行團體互動與社 會溝通。社會團體具有以下四種主要特徵：
一、經常性的社會互動：團體成員須進行接觸與互動，而互動頻率的高低往往影 響團體間成員的關係或是一體感。
二、持續性及穩定性的成員互動：團體成員間各自有其特定的地位及角色扮演，
亦即形成一穩定的團體關係與互動結構。如果團體成員間互動關係不穩定，
因此互動關係也就無法預期，甚至會因受到偶發的互動困擾而不知所措。
三、共同規範、價值與目標：團體成員間具有共同規範、價值及目標，才能預期 其他團員的互動意義，並且能作為有別於不同團體的標誌。
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四、團體意識的歸屬感及認同感：團體意識使團員擁有團體歸屬感及認同感，亦 即認定自己是某團體的成員。學校社團在成員互動、共同規範、價值、目標 及團體意識的歸屬感與認同感，均具有社會團體的特徵。
上述幾位學者對社團的定義都有相同的看法，他們認為社團是一群志趣相投 且出於自願的人，按照一定的程序，自動的籌組組織。然而研究者認為此種對於 社團的定義與觀點較適合大學或是高中的學生，因國中、國小學童尚無組織社團 的能力，需要透過學校行政制度來組織、領導且經營管理學校社團。
高德瑞（2000）則定義社團為：社團活動是指學生課業以外的所有學習活動，
是一種以群育為主，德、智、體三育為輔，以美育總其成的活動。教育部（1998，
P9）於「國民小學團體活動實施狀況調查研究」中指出─「社團活動是一種有計 畫、組織與目的的群體活動，使學生在這種活動進行中，自然獲得生活上必需的 知識、能力、習慣和理想，而養成其健全人格和社會適應能力」。
以上觀點皆是從學生角度來定義社團，都認為社團是一種群體的活動，學生 透過參與社團進而達到學習生活上的知識，並且增進自身處理人際關係、情緒調 整、價值判斷、創造發展與自我認知的能力，培養學生成為一負責、尊重、關懷 且守法的世界公民，以達成美的境界。
本研究是以國民小學學校音樂性社團為研究範疇，學校與一般社會團體其組 織目的與作用有所差異，在社會上所負不同的責任與義務；然而學校社團的組成 與一般社會組織在某些精神與物質的要素上，卻有相關之處。
學生社團活動隨著年代的不同年代的課程改革而有不同的名稱演進。我國國 民小學之「社團活動」課程的演進和脈絡是經由「團體活動」課程發展而來，而
「團體活動」課程的前身，最早稱之為「課外活動」。1929 年（民國十八年）教育 部頒行「課程暫行標準」中明訂：學校課程除了各學科以外，並列有「課外活動」
之項目，其內容包括：各種集會、課外活動與各種「團體活動」；1948 年（民國三 十七年）規定─國民小學「團體活動」在公民訓練中實施；1962 年（民國五十一 年）更將「團體活動」課程列為正式課程之一，且詳定課程綱要與課程實施時間，
以作為學校發展「團體活動」課程之依據（陳江松，1994；江姮姬，2003）。
1988 年（民國七十七年）台灣省教育廳為落實國民中小學學生社團活動，修 訂課程標準後，於第二學期全面性的推定社團活動；並於 1989 年（民國七十八年）
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頒布「台灣省國民中小學發展社團活動實施方案」，全面重點推行社團活動。其推 行方式是由教師依照專長開授課程，學生依興趣自由選擇參加，課程時間安排在 星期六上午實施社團活動。然而，實施後發現，施行成效不彰，可曾下列幾個層 面探討：一、升學主義掛帥，學科主義影響教育大環境的發展；二、欠缺整體配 套措施；三、教師社團指導之專業能力不足；四、課程規劃及教學策略無嚴謹規 劃。
爾後，教育部於 1993 年（民國八十二年）頒布「國民小學課程標準」，當中 明訂社團活動之實施，每週實施兩節課，參加對象為三到六年級學生，學生依興 趣自由選擇參加社團；而因此時家長與教師觀念的改變，故此階段的社團發展較 為蓬勃。1996 年（民國八十五年）公布新的課程標準，社團活動的實施從以往兩 節課減少成為一節課，以學年為單位推動，並由國小一年級逐年實施；但因無配 套措施以及突然減少上課時數，使得推展有困難連帶著成效也逐漸減少（廖松圳，
2006）。
另在 1997 年（民國八十六年）起，教育部鼓勵大專院校社團活動走出校園與 社區，希望藉由大專青年的青春活力帶動中小學社團活動，一方面鼓勵青年人積 極奉獻的服務精神，另一方面能幫助兒童與青少年建立正當的休閒活動習慣。其 次，協助中小學規劃辦理社團活動以營造校園多元學習的環境，促進學生群育的 發展及興趣的培養（教育部，1999）。
2001 年（民國九十年）起教育部正式推動九年一貫課程，2003 年公布「國民 中小學九年一貫課程綱要」（教育部，2003），將課程分為七大學習領域，其中綜 合活動學習領域範圍包含各項引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗證與應 用所知的活動。原來國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，因 頗能符合本領域的課程目標，故包含在本學習領域的範圍內。而綜合活動領域有 四項基本理念：一、提供反思訊息；二、擴展學習經驗；三、推動整體關聯；四、
鼓勵多元自主。九年一貫課程欲達成目標之一，便是發展學校特色，因此現今學 校的社團活動發展大多依據學校發展特色與學校行政考量，且讓學生依照自身興 趣利用課餘時間推行社團活動，提供多元自主的學習環境，經營發展成為學校特 色，促使社團於學校發展有更明確的使命。以下茲將社團演進過程整理如表 2-1-1：
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表 2-1-1
社團演進過程一覽表
時間 課程名稱或依據 內容
1929 年 課程暫行標準 訂定「課外活動」課程項目
1948 年 團體活動 列為正式課程，訂定課程綱要與課程實施時間 1988 年 社團活動 全面推行社團活動課程
1989 年 台灣省中小學發展社 團實施方案
每周六上午實施，由依教師專長開課，學生自由選擇
1993 年 國民小學課程標準 對象為三至六年級學生，團體活動每周兩節課，成效佳 1996 年 新課程標準 團體活動每周一節，以學年為單位，由國小一年級逐年
實施，成效大減 1997 年 教育部大專院校社團帶動
中小學社團發展計畫
鼓勵青年服務社會，並協助青少年從事正當休閒活動
2003 年 國民中小學九年一貫課程 綱要
無明確規範團體活動與課程時間，課程納入綜合活動 領域
資料來源：研究者自行整理
本研究以台南市合唱團為主要研究對象，綜上所述社團活動是指以學生為中 心，學生能力與興趣為出發點，且在學生自由意願下以活動的方式進行藝能的學 習，其目的在培養學生適應生活的基本能力。社團是學校的活動課程，社團參與 需回歸以學生為核心，以人性為基礎，以人生為目的，以人文為內容，培養多元 技能為主的教育本質。
貳、國民小學社團功能
美國教育學家杜威認為「教育即生活，教育即生活的改造」，學生學習各種生 活技能，且須透過親身體驗才能促進個體成長。社團活動是學校整體教育的一環，
可作為知識學習的實驗室，學生人格養成的試煉場，且擁有多元智慧發展的功能。
並為符合九年一貫的教育理念，藉由開放、多元與活潑方式，培養學生個人才藝、
促進其身心和諧與健康，增進與他人相處經驗，學習社會適應，能融入群體而具 有歸屬感，使學生人格健全發展，擁有多元能力，迎接未來生活的各項挑戰。
顏妙桂（2000）認為學校活動課程內容具有活潑化和多元化的特色，有助於 學校推展「全人教育」、「休閒教育」、「價值教育」、「終身教育」。因此社團活動更 是當前教育改革中所強調「以學生本位學習」、「學校本位課程」發展中不可欠缺
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的課程之一。
廖運榮（2003）指出在學校課外活動中，最為學生關注，也是教室教學以外
廖運榮（2003）指出在學校課外活動中，最為學生關注，也是教室教學以外