瞭解團員招募與訓練過程

合唱團的組成最重要的部分便是團員，如何吸引並招募團員，與團員基本合 唱素養的養成訓練過程，皆是一合唱團成功與否的關鍵，因而以下將就團員招募 及訓練過程兩大方面來探討。

壹、團員招募

一、招募年段

根據林福裕（1985）所提出兒童聲音的發展過程大致分為五個時期：稚聲期、

童聲期、定聲期、定聲後期與變聲期，合唱團以往通常招收之團員大多以高年級 學生為主，因此時大多數團員屬於定聲後期階段，聲音發展較為成熟，經由團隊 練習聲音穩定度較好。然而在訪談過程中發現，招募合唱團團員的年段會因學校 規模、學生特質、指導教師任教年段及其他團隊徵選而有所變動，以下將逐一探 討之。

（一）學校規模

在六位訪談教師過程中可得知，合唱團指導教師常因受限於學校規模屬於小 型學校（12 班以下），班級學生人數少的情形下，而因團員招募問題而傷腦筋。

小玲老師分享初任教師時，在其任教小型學校中所遭遇招募團員的問題─需要考 量各年段學生聲音發展是否適合合唱訓練，人數不足下音量是否達到標準等等問 題，使得招募團員成為合唱團指導教師的一大困擾。

…尌是一開始在那個小學校真的挑不到學生。…三年級跟六年級，而且 男生都是變聲期了，然後你又擔心沒聲音，所以你要把人數挑到足，（訪 A11000312）

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而為了解決此難題，同樣任教於小型學校只有十個班級的小吟老師，在學生 人數較少下，因而決定將招募團員的年段往下延伸，表示若一年級學生歌唱方面 若表現不錯，便招募其入團。

…我們合唱是如果一年級可以唱，我尌會讓他進來了（訪 D11000324）

近年來為因應少子化問題，各級學校大多面臨規模縮減問題，小淑老師則認 為日後若學校規模縮小，為招募足夠的團員人數，招募年段甚至可以往下延伸至 低年級的學生：

甚至以後學校更小，一、二年級都可以把他抓來練（大笑）。（訪 F11000329）

由上可知合唱團團員人數多寡常因學校規模大小、班級學生數影響，指導教 師常為了須挑選足夠團員、擁有足夠的音量，傷透腦筋，且隨著學生年齡成長，

青春期提早到來，聲音無法與其他團員融合，往往合唱生涯要就此先行暫停；種 種因素，讓合唱團指導教師為解決此一問題，只好放寬招募標準，往較低年段尋 找團員。

（二）學生特質

每一個團隊訓練過程皆是辛苦的，因而對於團隊喜愛的程度，往往成為支撐 學生熬過枯燥練習階段的主要因素。小淑老師便對於合唱團團員所屬年段不同，

對於團隊練習的態度也不盡相同，她提出中年級的學生對於學習的熱情似乎比高 年級學生來的高昂之看法：

ㄟ~現在的主力尌是四年級，因為想說練一練明年他尌五年級了；而且 這段年紀的小孩比較有熱情。（訪 F11000329）

而因學校課務安排下，小淑老師有機會至低年級教授生活課程領域中屬於音 樂的部分，進而發現低年級的學生對於新事物的學習動機強烈，對於教師語言所 想傳達之意境、指令，領悟力高並能適切做出教師所要求的動作，且在音樂感受 力、表現力上明顯優於中、高年級的學生，因而認為招募團員年段若延伸至低年 級，似乎可使團練過程更顯容易。

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…我希望教到一二年級；因為我覺得音樂是越往下越好啦！而且他比較 明瞭你的語言，知道你要做什麼事情。（訪 F11000329）

且在團員招募過程中發現，勇於開口演唱、表演的學生大多屬於學業成績低 落的一群，相反的學業成績優異的學生長期處種種規範限制下，反而較為壓抑，

對於有展現自我的機會感覺惶恐。

然後很多來的我覺得目前學校比較敢唱的並不是功課很好的，那那些功 課成績很好的都不敢開口，像被壓得太死了! （訪 F11000329）

學生隨著年紀增長，接觸外來許多的知識與規範，似乎在間接無形中削減他 們對於喜愛事物的熱情，順應學生因年段而嶄露相異的特質，社團指導教師應該 思考如何激發學生學習動機，才是解決之道。

（三）指導教師任教年段

小淑老師目前任教班級為中年級，在多年教學觀察下她認為，合唱團團員並 非只能夠招募高年級學生，其實三年級的學生已有能力可以接受合唱基礎訓練。

並且在經驗中發現團員若來自自身任教班級的年段，除能了解學生的音樂能力程 度為何，且學生平常課堂上已與你培養某種默契，使得在團練的過程中對於老師 所下之指令，能訓練理解並行動，使得團練進度會較為順利，因而此年段團員招 募的人數也較多。

ㄟ~因為我大部分都選我自己課堂上的嘛!（訪 F11000329）

...如果有時間他當然可以開始練了。我覺得三年級其實是可以練的。因 為我都教中年級。那像五年級那一團，我是覺得他們還蠻不錯的，但是 因為不是你教的年級的話齁，恩～第一個你選的人比較少，有些人可能 跟你不太熟！（訪 F11000329）

小玲老師也與小淑老師的看法相同，因她於自身授課年段的班級音樂教學中，

對於歌唱訓練非常重視，於課堂教學無形中已給予學生歌唱的基礎訓練；且會與 該校同樣帶領音樂性社團之音樂科任教師相互合作，在各自所任教年段的學生中，

協助發掘各自團隊所需的人才，而兩位教師教學所屬年段的班級導師們，對於學 生參與團隊練習的配合度較高，使得該年段所屬團員參與度也明顯提高。

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另外小玲老師還提及因音樂代課教師所授課的年段，因教師並不注重歌唱基 礎訓練，此為該年段所能招募到的團員較少之原因。

…因為這兩個學年的老師可能配合度比較高，然後剩下的那個學年都是 代課老師，所以我們尌挑不太到學生。因為主要代課老師教，唱歌也比 較不行。因為我教的學生我一定是從三年級尌開始訓練他唱歌…那小魚 老師（化名）教的話，他可能唱歌沒那麼好，可是他可能會叫學生來找 我考詴，所以我還是可以提早把學生挑出來。…（訪 A11000312）

任教於小學校的小靜老師則分享由某一班級成員當做合唱團的經歷─當時 擔任國樂團指導教師的小靜老師，因學校行政的要求，進而身兼二職，同時擔任 合唱團指導教師一職。但因團練時間實在有限的情況下，進而想出直接於任教年 段中挑選一個班級學生，以「合唱班」的形式利用該班級音樂課時團練，並經由 事先禮貌性與班級導師溝通，獲得其同意與支持，進而實行；此一運作方式有著 不錯的成效，故小靜老師表示未來將會依照此模照，稍加修改來運作合唱團：

…我會變成是很神奇的尌抽一班學生來訓練，在我的音樂課；因為我沒 有別的時間去練阿!（訪 E11000325）

我做什麼事情都會先跟導師跟他講一下，我覺得這個禮貌上啦!阿目前 今年我可能以後的走向都會是這樣子，尌是三年級四年級，但是四年級 多，尌是三、四年級為主。（訪 E11000325）

指導教師招募團員挑選自己所任教的年段，在教學上有著某程度的便利性，

不僅學生與自身有著良好的教學默契，更能夠明瞭學生程度進而給予加強，實不 失為一個好方法。

（四）其他團隊徵選

而小佳老師提及自身招募團員的年段會有所影響，是因為校內社團種類繁多，

團隊之間相互爭奪學生的情形屢見不鮮，五、六年級學生因能力較為優秀，常常 身兼其他團隊成員，使得團練進度受到拖延；且該校三、四年級學生早自修較無 活動安排，因而不得不將招募年段往下移至三、四年級。

…只有三四年級早自修好閒阿! …所以尌搶人搶得很兇，所以現在我已 經深耕到三年級了，沒辦法阿!（訪 B11000318）

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小玲老師則指出因校內團隊挑選成員的時間，大約在學生四、五年級的時候，

因而為與之成員間能有所分別，錯開年段往下延伸，招募三、四年級的學生。然 而其他團隊見狀，也紛紛地將招募年段往下延伸，因而團隊間團員重複的問題依 然存在。

他們以前都是四年級五年級才開始挑，現在學聰明了都三年級四年級尌 在挑，因為他知道我們都這個時候在挑，所以他們也要這個時候挑。（訪 A11000312）

學校團隊種類眾多，團隊各自挑選團員時難免會有重複的情形發生，優秀的 學生也因各類活動表現優良，成為各團隊教師想網羅的對象；面對此一問題，小 玲老師與小靜老師提供她們所得到的經驗，認為大概有三種解決方法：一是請學 生認真思考，自行抉擇要參與的團隊，

小玲老師：那如果有這樣的情形，我都會請學生二擇一，你回去跟爸爸 媽媽討論一下…（訪 A11000312）

二是團隊教師之間互相有默契，不會挑選其他團隊的成員，

小玲老師：阿體育性團隊，其實我們都有一個共識尌是盡量不重複，所 以體育團隊不會來挑我的學生。（訪 A11000312）

三則是透過團隊教師間適當溝通與協調，讓各方面表現優異的學生能夠對各自的 團隊有所貢獻：

小玲老師：…所以會盡量錯開，但是如果真的很優尌會協調，比如說一 三五來我這裡，二四去田徑。…（訪 A11000312）

小靜老師：所以大家之間都有一個默契說：ㄟ!我們稍微講一下，因為 真的會遇到，因為你才兩三個班，學生尌是能用的尌是那些吧!（訪 E11000325）

團員是社團組成中最重要之一環，因而團隊指導教師需發揮其智慧，善用身

團員是社團組成中最重要之一環，因而團隊指導教師需發揮其智慧，善用身