研究結論

壹、合唱團指導教師皆具備聲樂專業訓練知能，但對於合唱教學技能尚為匱乏，

無實際合唱教學經驗，進而影響擔任合唱團指導教師之意向

音樂性社團指導教師本身所具備的音樂專業素養，是影響社團成功與否之關 鍵（許允麗，1992）。因此具有音樂專長之社團指導教師，應具備足夠的專業智 能，對於音樂的呈現方式有其自身要求標準。在此研究中，個案教師皆有接受聲 樂的專業訓練，具備基礎的聲樂知能與能力，然而身為專業音樂教育者，應知曉 合唱與聲樂是兩大截然不同之專業領域，合唱音樂的展現奠基於初階聲樂能力，

然而部分指導教師雖於大學求學階段，曾接受專業聲樂訓練，卻苦無能直接於教 學實際場域中試驗的機會，因而使得進入職場後，對於學校行政交付的合唱社團 指導任務，雖身知自己對於此一領域並不擅長，感受到棘手，仍需硬著頭皮接下 社團指導工作，有種「打鴨子上架」，只能被動接受的無奈感受。然而部分教師 於求學過程中，恰有機會能夠實際運用課堂知識所學於實際合唱團練現場中，學 以致用，藉以磨練合唱教學能力與團練技巧，從中獲得許多寶貴經驗與實用教學 技巧；故進入職場後，對於學校所賦予之團隊指導工作，樂意接受且顯得較具自 信，帶領合唱團對此教師而言，是一處能夠自在揮灑的園地，擔任合唱團指導教 師之意向也較為高昂。

貳、個案教師皆以認真負責態度擔任合唱團指導教師，但會因經歷人生重要歷程、

所處學校環境變遷及學生素質改變，進而改變團隊方針

從事任何工作，最大的關鍵因素在於擁有積極正向的態度，擁有良好態度，

即便面對壓力與挫折，也能夠盡力克服，即便專業知能不足，也能夠虛心認真求

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知，尋求問題解決之方法。反之，若總帶著勉強、無奈的心情面對工作，經常處 於此種狀態下，負面的心情通常會獲致負面的效果。

部分教師對於被指派擔任合唱團指導教師，或是同時擔任其他音樂性社團指 導教師一事，雖然不是樂意接受此項工作，但大多還是會認命的完成。然而在自 身繁忙的教學工作之餘，尚且需要額外付出時間與精力從事指導社團的工作，但 學校對此並無一完善之配套措施，指導教師無法獲得人力及物力實質支援，使得 指導教師付出自身全部心力，無法獲得同等報酬，進而影響其教學熱忱。再者，

社團指導教師也會因年歲增長、生活的淬煉，經歷人生酸甜苦辣之體驗，改變自 身對於各項事物的想法，如體認比賽成績不再是其汲汲營營欲追求之目標，帶領 團隊之方針也會境隨心轉，不斷修正對於團隊期許的方向與目標。然而帶領合唱 團隊，並非只仰賴指導教師音樂專業能力，指導教師自身良好的自我心理調適，

適時將壓力釋放，使自身能夠對於自身工作感到滿足，享受工作中帶來的成就感，

並且樂在其中。另外，擁有良好的社團經營管理方法，也能使指導教師於訓練的 歷程中，充分運用週邊現有資源，達成教學目標；縱使沒有頂尖的音樂專業能力，

但擁有樂觀積極的態度及足夠的教學熱忱，且能虛心學習，還是能夠將團隊經營 良善。

参、減少指導教師授課時數、減少擔任行政工作任務，增設充足的教學人力支援，

可使指導教師專心於團隊訓練

社團指導教師身兼多種角色，具有社團領導者、管理者、教學者與經營者等 多重面向；平日除自身課堂教學外，還需負責繁重的團隊訓練教學，並處理團隊 各項事務，如團員出席、團練時間地點、團練進度、經費收支等等，另外並且擔 任團隊對外溝通聯繫的管道，與學校行政人員、班級導師與家長等進行溝通協調 事務。

雖然各個學校對於團隊指導教師皆有一減少授課節數之方法，然而近年各校 經費短缺，減低授課節數的數量往往只有一至二節課，往往淪為象徵性的表象，

對減輕社團指導教師的負擔，並無太多實質上的幫助。且因受限任教學校規模大 小，校內人力資源不足，社團指導教師往往還須兼任行政或是級任工作，亦或是 需身兼兩個團隊的指導教師，無形中更加重其工作負荷量；因此學校行政對此情 況，應有適宜的解決方法，給予指導教師單純的工作任務，並仔細考量指導教師 負擔，斟酌適當的減課節數；或是增設學校人力支援，聘請具有專業能力之音樂 代課教師，以協助並減輕指導教師教學上的困擾，期望使指導教師較能無後顧之 憂，專心致力於團隊的訓練。

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肆、學校遇教師缺額不遞補，缺乏音樂專長教師資源，會影響學校音樂性社團發 展

合唱團指導教師本身所具備之音樂專業素養，影響社團甚鉅，然而在現今學 校編制中，音樂專長教師通常被歸類於普通教師，而在學校音樂教師缺乏的狀態 下，礙於制度及經費的規範，不是選擇遇缺不補，便是聘請音樂代課教師。然而 多數聘用代課教師，因學校未規範其工作內容需協助社團訓練，且因其對於合唱 專業領域並不熟悉，對於擔任合唱團指導教師或是協助合唱團訓練工作上，無法 勝任或是並無太大助益。

且合唱團指導教師從一開始團員挑選、基本能力的訓練與培養、教材的選編、

團隊練習至正式演出及比賽，各方面皆需要指導教師處處費心，運用專業的方法 經營，故指導教師扮演社團一非常重要的角色。因而，若教育主管機關能夠保障 音樂專長教師的任教與分發，使各個學校具有音樂專長的教師增加，進而豐富音 樂性社團之發展。

伍、學校規模、學生特質、其他團隊甄選及指導教師任教年段會影響團員招募成 果

一社團的組成中最重要的因子便是團員，沒有團隊成員光有指導教師也徒然 無用，合唱指導教師身為團隊的經營管理者，如何招募團員、吸引團員加入社團，

也考驗著社團指導教師的智慧。然而有時受限於指導教師任教學校規模大小，班 級學生人數少的情況，團員招募一事是指導教師最傷腦筋的一環，在人數不足下 音量是否能夠達到標準考量下，使得指導教師只能向下延伸招募年段，但此作法 連帶也出現團員聲音融合問題；再則，學校規模小、學生人數少，因而團隊之間 的成員大多會相互重疊，故指導教師相互間的良好溝通協調與相互包容，便顯得 更為重要。

多數指導教師於挑選團隊成員時，會先從自身所任教年段開始招募，一方面 此方式於招募的速度上較為迅速方便，另一方面則因瞭解各個學生的音樂學習程 度與能力，且學生與指導教師在教學互動上已培養默契，能夠瞭解指導教師的指 令，團練進度會較為順利之緣故；然而在多年教學經驗發現下，高年級年段的學 生學習動力與欲望不若中、低年級年段的學生來的熱情，除了課業壓力較其它年 段學生沉重外，且各項活動與事務繁多，分身乏術，此也是指導教師招募團員時 往下延伸的另一項考慮因素。

然而現今各校社團種類眾多，學生擁有許多選擇的權利，但學生人數固定，

團隊各自挑選團員時難免會發生重複的情形，優秀的學生也因在各項活動表現優

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良，成為個團隊指導教師想網羅的對象；面對此一問題，指導教師大都透過以下 方式來解決：請學生認真思考、抉擇欲參加之團隊，或是團隊教師之間互有默契，

不會挑選已有參與團隊的學生，若遇特殊情況，透過適當溝通與協調，獲得一雙 贏的局面。

陸、比賽次數太多使得團練時間與內容難以調配

多數縣市音樂團隊每年只需參加十一月中旬，各地區所舉辦之全國學生音樂 比賽、全國師生鄉土歌謠比賽的初賽，然而臺南市卻在每年四、五月份時，仍有 一兒歌童謠比賽賽事需要參與。各個學校每學年度開學日期大略約為八月底九月 初，大多數的團隊皆在開學後才開始訓練，但團隊訓練時間每天只有早自修及午 休兩個時段，在短短兩個月內，合唱團指導教師需要完成團員挑選、團隊訓練、

歌唱基礎技巧訓練、比賽歌曲的熟練及行政業務上的聯繫等等工作，相較之下時 間顯得急迫與不足。

而上學期完成兩項音樂比賽後，緊接著團隊指導教師便需緊鑼密鼓地為四、

五月舉行的兒歌童謠比賽作準備，但是兒歌童謠比賽講求體現兒歌與童謠之優美，

展現兒童生動活潑的活力，其性質與追求學生音樂性展現的音樂比賽不同，因此 兩者訓練方向與表演方式截然不同。然而兒歌童謠比賽過後，與學期結束時間相 距不遠，團隊指導教師並無太多時間給予團員其他不同於比賽風格的歌曲訓練，

或是再度加強團員歌唱技巧基礎，便迎接暑假的到來；在漫漫暑假過後，緊接而 來的又是與之前相同的境遇，年復一年在看似無止盡的比賽中輪迴著，而無喘息 之地。

柒、九年一貫課程標準對社團活動時間無明確規範，影響合唱團團隊訓練效能 在過去的課程標準中，對於每週社團活動時間有一明定規範，然而，經過教

柒、九年一貫課程標準對社團活動時間無明確規範，影響合唱團團隊訓練效能 在過去的課程標準中，對於每週社團活動時間有一明定規範，然而，經過教