國民小學合唱團經營管理之研究

壹、國民小學合唱團之沿革

1949 年（民國三十八年）國民政府播遷來台，有感於音樂教育之功能，故便 積極推展音樂教育。從國小將「合唱」納入正式音樂課程，以及舉辦音樂比賽與 活動，藉此提升音樂藝術發展；對孕育民族情感與促進社會和諧，充分發揮「樂 教」的功能，使得合唱音樂在台灣逐漸成形並蔚為風氣。

1947 年（民國三十六年）十一月十八日於台北市中山堂由「台灣文化協進會」

舉辦「第一屆台灣全省音樂比賽」，此乃臺灣地區首次舉辦全省性的音樂比賽，當 時比賽組別區分為小提琴、鋼琴、聲樂與作曲四組。而至 1957 年（民國四十六年）

三月成立「中華民國音樂學會」(National Music Council of China)，鑑於當時體育 界每年均有舉行省運與中上學校聯運，音樂界相形見絀，於是研擬計畫，接辦前

「台灣文化協進會」所主辦之各項音樂比賽。此外，1957 年至 1959 年（民國四十 六年至四十八年）連續三年由「臺灣省教育會」及「台北市教育局」主辦之「國 民學校合唱比賽」，則是臺灣地區首次出現國小合唱比賽之開端，惟其性質屬於區 域性之比賽（賴美鈴，1997）。

綜上可知，1947 年至 1959 年（民國三十六年至四十八年）期間台灣地區所辦 理之各項音樂比賽，大都以個人組型項目實施，未將團體組織合唱納入賽程，且 參賽學校尚未普及全省（呂鈺秀，1993）。雖然如此，但卻已然奠定我國音樂比賽 之雛型，對爾後音樂教育與培訓音樂人才影響深遠。

1911 年（民國元年）頒訂之「小學校令」是我國小教育第一次出現合唱相關 教材，教材中除明訂單音歌唱外，也酌增複音唱歌（張統星，1994）。而複音唱歌 即與現今的合唱相類似（許允麗，1994）。爾後直至 1948 年（民國三十七年）公 布之課程標準，才開始明確訂出與合唱相關教材。下表為 1948 年起至 2001 年（民 國三十七年起至民國九十年）九年一貫課程實施為止，歷年音樂課程標準中與合 唱相關之教材綱要：

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三面向，組織一樂團需有妥善的計畫與注意之要點，訓練樂團則應有必備技能和 可行之方法，而樂團的輔導則是為了讓樂團能有效運作。然而不同的組織性質與 訓練經營之方向應有不同（林福裕，1985）；而林蓉津（1993）認為班級合唱團只 是給予學生合唱經驗，校際合唱團則是代表學校對外比賽，因此其內部組織與過 程非常重要，故須先確立組織之目的方可做其他相關之安排。

組織合唱團需具有長期性目標，且應擬定一周詳的計畫，計畫內容應包含：

選拔對象、決定練習時間與地點、選定伴奏與協助人員、所需經費來源、選擇訓 練教材與編印、全年活動與訓練行事曆等（林福裕，1985；林蓉津，1993），而訓 練過程則富有其必需性。

而近年音樂比賽則有全國學生音樂比賽與全國師生鄉土歌謠比賽，以下簡單 描述：

一、全國學生音樂比賽

全國學生音樂比賽是以培養全國學生音樂之興趣，提升其音樂素養，其目的 在加強各級學校音樂教育，起源於臺灣省音樂比賽，自 1960 年（民國四十九年）

開始辦理。其前身為由「臺灣省文化協進會」從 1947 至 1954 年間，共舉辦了六 屆全省（成人組）音樂比賽大會（1947~1949、1951~1952、1954），兩屆全省中等

（初中組）學校音樂比賽大會，兩屆全省中等（高中組）學校音樂比賽大會（1954、

1955），兩屆全省兒童音樂比賽大會（1954、1955）；是臺灣地區自光復後最早之 音樂比賽（游彌堅，1971）。1955（民國四十四年）「臺灣省文化協進會」對外宣 布，音樂比賽至此停頓。

1960 年（民國四十九年）「中華民國音樂學會」鑑於臺灣的音樂發展沒有經常 性的活動項目，因此研擬計畫送交政府建議實行，進而產生了「臺灣省音樂比賽」， 並將中等學校與國民學校「合唱」正式納入賽程。至此每年皆舉辦一次「台灣省 音樂比賽」，初賽先由學校班級進而推廣至全校、鄉鎮而至縣市，然後於每年三月 五日至四月五日之「音樂季」時，再聚集各縣市優勝代表舉行決賽（台灣省教育 廳，1989）。「全省音樂比賽」不僅帶動各級學校音樂教育與合唱之風氣，亦為教 育當局推展音樂教育之最佳方式。

1967 年（民國五十六年）台北市改制為直轄市後，「台灣省音樂比賽」變更名 為「台灣區音樂比賽」，初賽由各縣市教育局舉辦，決賽則由台灣省政府教育廳、

省教育廳交響樂團（今國立交響樂團前身）、台北市政府教育局與台北市立交響樂

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1960～1966

民國 49 年~民國 55 年

台灣省音樂比賽 中華民國音樂學會、

教育廳 1967～1978

民國 56 年~民國 67 年

1979～1999

民國 68 年~民國 88 年

2000～2006

民國 89 年~民國 95 年

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二、

國內音樂教育因政府抑制本土藝術發展之因，本來較為偏重傳授西洋音樂，

但本土意識崛起之後，許多音樂學者大聲疾呼本土音樂之重要性，致力於本土音 樂的採集與研究，也影響了音樂教育的走向，進而於課程及教科書的編排上加重 教授本土音樂的比例。1991 年（民國八十年）年教育部開始推行國民中小學鄉土 藝術教育，從教育往下紮根；1995 年（民國八十四年）頒布的課程標準規定教科 書宜多增選與生活相關附有趣味性之歌曲，同時訂定本國歌曲（共同歌曲除外）

應佔百分之五十以上。如此擴大歌曲編選範圍，增加與生活相關的趣味性歌曲與 鄉土歌謠，無論是福佬、客家或是原住民語的傳統或創作歌謠，皆成為編選課本 時之重要內容。

而政府以往獨尊國語的政策使得年輕一代漸漸不擅於說母語，在本土化的潮 流下，2000 年（民國八十九年）教育部推行九年一貫課程於其暫行綱要中之選修 課程裡規定，國小一至六年級學生需從閩南語、客家語與原住民語等三種鄉土語 言中任選一種修習，學校且需依照學校資源與地區特性開設閩南語、客家語及原 住民語以外之鄉土語言以供學生修習，期將鄉土語教學納入學校課程中以挽救日 漸消失的母語；同時並配合舉辦各項鄉土演講比賽、說故事比賽等活動，以增加 學生的學習興趣。

2001 年（民國九十年）開始實施九年一貫課程，其目的在培養具備鄉土及國 際意識的國民，課程內容也較以往多增加了認識台灣本土此部分，音樂課程也大 幅增加台灣本土音樂及歌謠的部分。教育部為培養學生對學習鄉土歌謠與母語之 興趣，加強各級學校鄉土歌謠教學，推展本土音樂教育，便自 2000 年（民國八十 九年）起舉辦全國師生鄉土歌謠比賽，每學年舉辦一次，原只有福佬語系與客家 語系的比賽，於 2002 年（民國九十一年）又加入原住民語系比賽，至 2005 年（民 國九十四年）已舉辦五屆後停辦。現從 2008 年（民國九十七年）起改由國立臺灣 史前文化博物館主辦，對鄉土歌謠的推廣功不可沒。

三、兒歌童謠比賽

兒歌童謠比賽為台南市優良的傳統、特有的比賽，於每年的四月中旬至五月 中旬舉行，承辦單位由台南市國小各個學校輪流擔任；其初始日期已不可考，為 其比賽目的在於使藝術與人文素養在校園中札根，讓兒歌童謠優美旋律在校園中 散佈，促使學童能體會兒歌童謠之美。比賽辦法見附錄一。

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参、國小合唱團經營管理相關理論研究

社團活動提供人與人於生活中的互動機會，對於調適身心、發展興趣提供了 多元的機會與管道（楊國賜，1988；邱皓政，1996）。音樂性社團的成立，提供人 們發揮音樂潛能與興趣的環境。然而近幾年，在社會不停變動的條件下，如教育 制度的改變、價值觀念不同、經濟發展等因素；雖然各級學校仍持續推動音樂性 社團，但在這些變動的條件下，造成音樂性社團經營上的困境。因而越來越多研 究者投入音樂性社團研究，致力於相關議題之探討。

研究者經查詢台灣博碩士論文網整理近年來與音樂性社團相關之學術論文，

將其分為國小、國中、高中與社會四個領域，整理各項音樂性社團之相關研究如 下表 2-3-3：

表 2-3-3

音樂性社團於各領域相關研究一覽表

團隊名稱 國小 國中 高中 社會 總計

合唱 9 2 1 4 16

直笛 5 6 0 0 11

兒童樂隊 5 0 0 0 5

弦樂 2 0 0 0 2

管樂 3 0 1 1 5

國樂 8 0 0 1 9

資料來源：研究者彙整

由上表可知音樂性社團相關研究中，以國小階段之研究佔最多數，且關於合 唱團的研究篇幅最多。且研究者再經由台灣博碩士論文網摘要檢索系統以「合唱」

為關鍵字查詢論文名稱後，取得近十年來（1993-2010）共16篇相關論文。研究者 將其整理於如下表2-3-4，各篇依其作者、研究題目、研究對象及方法、研究結果 與發現呈現。

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「PEOPLE」理論。

廖悌妏

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藉由上述文獻整理，其種類可大致分為合唱團教學、合唱團指導者與合唱團 組訓三類：

一、合唱團教學

合唱團是國小目前普遍設立的音樂性社團，因而研究合唱團各種能使團員聲 音傳遞更加盡善盡美的教學方法或是教學技巧之研究，共有九篇論文之多，相較 其他面向而言，比例上多出許多。林佳潓（2010）研究中指出，合唱團指導者大 都認同於合唱排練中示範演唱的概念，然而此一概念會受指導教師所在縣市、學 校規模、性別、是否為一般大學音樂系或音樂教育學系畢業等背景，而有所差異；

但指導教師若能透過適當的示範引導，也能創造良好的教學效能。而林雪萍（2007）

究方式，透過不同合唱團隊形安置方式，以求演唱主音合唱音樂及複音合唱音樂 上，會有不同合唱聲響的發揮，以求完美詮釋樂曲意境。再則蔡春惠（2006）與 吳慧儀（2005）兩人於團隊教學中，使用不同的教學方法，使其教學上能夠更為

究方式，透過不同合唱團隊形安置方式，以求演唱主音合唱音樂及複音合唱音樂 上，會有不同合唱聲響的發揮，以求完美詮釋樂曲意境。再則蔡春惠（2006）與 吳慧儀（2005）兩人於團隊教學中，使用不同的教學方法，使其教學上能夠更為