同儕共同學習的歷程

在人文社會資優班的就讀過程中，同學間共同合作過許多報告，人文社會課 程可以凝聚一個班級的情感，這些共同努力的回憶，均讓轉出學生感到十分不 捨，因為「大家一起研究的時候，那個過程其實是很爽的（訪 K 生 950324-1）」、「那一 次一起做網際博覽會的研究，那感覺真的是超棒的（訪 M 生 950407-1）」。但是在新班 級中的同學對報告其實缺乏參與感，特別是分組報告的部分，或者即使同學很認 真作報告，「他們做出來的報告你會覺得 level 還好（訪 N 生 950411-1）」。

雖然有幾位學生在轉出之後，開始影響新班級的部分同學，但是大部分的同 學還是難以產生討論與共鳴，有時候聽完校內舉辦的演講後，卻找不到同學可以 討論心得與感觸的窘境（訪M 生 950407-1）。此外，新班級的向心力往往不如人 文社會資優班，不像過去的同學對於人文社會資優班有一份責任感，認為自己必 須對這個班級負責。

人文社會資優班學生對於事情的看法與解析往往較為客觀，而新班級學生在 思考能力與表達能力上確實不如人文社會資優班的學生（訪J 生 950323-1；訪 O 生 950411-1）。人文社會資優班同學的程度較高，整體的感覺與所參與的活動較 其他班級不同，雖然「去西門町逛是我們這個年紀應該做的事情，可是對於人文社會 資優班而言，應該有一些更有意義的事情等著我們去作（訪 K 生 950324-1）」。對某些 轉出去的學生而言，人文社會資優班的涵養與表現與目前班級的同學具有層次上 的差異，過去與人文社會資優班同學共同努力的回憶，同學之間互相討論、分享、

參與的經驗，以及同學對於班上的強烈認同感與向心力，均讓轉出學生感到留戀 與不捨。因此有些轉出去的學生，仍然時常回到人文社會資優班，或者爲人文社 會科資優班的校際比賽到場加油，或者會想跟這群人一起參加畢業旅行，或持續 參加人文社會資優班所舉辦的相關活動與演講。

（四）新生對於教師教學的解讀

對於新轉入學生而言，過去的授課教師很少會問學生問題，甚至根本不會問 學生問題，課程的進行往往只有講授式的教學方法，常常只是上課文的灌輸式教 學。雖然教師為學生著想，但是卻十分要求學生的考試分數，即使過去的授課教 師中不乏優質教師，但是相較之下，人文社會資優班的教師陣容確實更為堅強（訪 H 生 950310-1；訪 I 生 950316-1；訪 J 生 950323-1；訪 P 生 950428-1）。

在人文社會資優班中，老師的授課內容較為深入，雖然普遍而言高中階段不 是只教課本，但是新生表示「你要上過這些老師的課，你才知道什麼叫做不是只教課 本，這些東西沒有人比較過，是不會有人發現的（訪 H 生 950310-1）」。人文社會資優 班老師信任學生，鼓勵學生思考，並時常詢問學生開放性問題，常常在課堂上進 行討論與分析。此外，教師要求學生透過人文思維的眼光來看待事情時，無論學 生未來往哪些領域發展，都期許學生能有一個理性思考與人文關懷（訪 J 生 950323-1）。

新生認為人文社會資優班教師在處事態度與方式上，都值得學生加以學習，

甚至作為一個生命典範（訪H 生 950310-1）。因此可以發現人文社會資優班老師 對於學生的影響不僅只於授課部分，在生活上亦是如此。

二、教師對於課程實施的評價

關於課程實施的意義與價值的部分，首先，建中人文社會資優班教師普遍認 為學生學習表現達成課程規劃目的；其次，經由人文社會資優班的實施可以凝聚 人文社會學科教師的參與感；復次，人文社會資優班的實施能結合數理資優班的 實施經驗，擷取具有參考價值的相關作法；而人文社會資優班的推行歷程，亦可 提供特教學界相關的實徵性研究。

（一）學生學習表現達成課程規劃目的

沈老師表示當初課程規劃目的之一，在於提供一個讓學生適性發展的環境，

在這兩年的實施過程中，開始有其他班級學生談論人文社會資優班，分享自身興

趣發展與現實考量的部分，確實促成人文社會資優班與其他班級學生思考此一議 題。此外，亦可發現校內行政人員與教師對於人文社會資優班相關議題的探討日 益增加，人文社會資優班的成立確實讓校園中其他師生了解，對男生而言，並非 只能培育數理人才，人文社會科學人才亦須培養，成立人文社會資優班有助於端 正社會價值觀，讓有志於人文社會領域的同學選擇適合自身的發展與夢想（訪沈 師950424-1）。

關於人文社會資優班的規劃理念，高一主要培養學生認識人文社會領域的基 礎知識與研究方法，以及培養學生對於生活的關切，學生透過人文社會科學導 論、經典導讀、以及建中校內規劃的相關課程，確實對人文社會科學領域具有基 本認識，透過高一階段大量報告的撰寫，學生逐漸培養思考能力、組織能力與寫 作能力，從學生所擬定的專題題目而言，確實符合從生活出發的規劃目的；高二 時的課程規劃為專題研究的進行，期望學生從廣泛閱讀涉獵的過程中，逐漸成為 主動學習者，從學生專題研究的進行與專題研究成果發表會中，可以發現學生確 實具有問題解決能力、創造思考能力、批判思考能力、價值判斷與作決定能力；

此外，由於學生專題題目皆具有從生活出發的人文關懷，因此當學生完成專題研 究時，其實即可比擬為社會行動者。因此課程實施近兩年來，約有百分之九十的 比例達到預期目標（訪沈師950424-1）。

朱老師認為，人文社會資優班的學生在這一年多的訓練過程中，雖然十分辛 苦，但是他們確實比同時進建中的其他學生具有較多所得與成長（訪朱師 950426-1）。雖然學生專題研究的具體成果尚有許多需要改進與加強之處，但是以 高中生的能力與專題研究的訓練過程而言，這些學生絕對達到研究初學者的設定 目標，學生在兩年的學習過程中，逐漸了解做研究必須有計畫、找資料必須有方 法、作整理必須有條理、論文的寫作必須從多角度進行思辨，了解研究過程的嚴 謹度（訪朱師 950426-1）。因此在課程實施近兩年的過程中，確實看得見學生的 學習成效，看得見學生的成長，與一年多之前的他們相較，可以清楚發現明顯的 變化。

（二）提升人文社會學科教師的參與感

沈老師表示，自人文社會資優班成立之後，可以發現校內人文社會科教師對 於此一班級具有參與感。人文社會科學導論、經典導讀以及專題研究課程，在校 內逐漸產生發酵作用，在這兩年的實施過程中，除了人文社會資優班的規劃團隊 之外，亦開始有其他人文社會學科教師關心人文社會科學導論課程的演講者與主 題為何？開始詢問人文社會經典導讀課程的指定書籍為何？開始主動了解學生 的專題研究哪些探討主題？可以發現建中人文社會學科的教師日益關心人文社

會資優班的發展與實踐歷程。

此外，人文社會資優班的成立亦帶動校內許多相關活動的舉行，例如舉辦人 文與科技對話講座、地理資訊研習活動等。以演講活動為例：規劃團隊的教師群 自然具有關懷，而由於大多數的工作人員皆為人文社會學科的教師，因此他們自 然會關心並參與相關活動的舉辦。此外，亦開始有其他學科教師關心演講議題。

因此透過人文社會資優班的成立與相關活動的舉行，更加凝聚這群老師的理想與 實踐，亦使得這群老師進一步思考未來還有那些值得努力與突破之處（訪沈師 950424-1）？

（三）結合數理資優班的實施經驗

沈老師表示：由於某些學校是第一次成立學術性向資優班，因此授課教師對 於教材的重新規劃、教學方式的轉變需要經過一段摸索的歷程，而建中數理資優 班已成立二十多年，因此藉由數理資優班成班經驗的分享，對於人文社會資優班 的籌畫與實施往往提供許多助益，人文社會資優班在數理資優班的經驗基礎上能 很快地進行因應與改變。

例如：當初人文社會資優班的籌畫過程中，對於應採行集中成班或是分散方 式的猶豫，數理資優班的經驗即成為人文社會資優班作決議的重要指標之一；在 課程規劃部分，關於人文社會資優班應該濃縮哪些課程？擴充哪些課程？亦參考 數理資優班的課程規劃模式；在課程設計部分，藉由數理資優班過去的教學經 驗，人文社會教師很自然地重新編選教材主題以符合學生之需，而不會盲目地依 照教科書內容與進度進行教學，數理資優班的課程設計經驗有助於人文社會教師 自然地進行教材設計的轉變與規劃；在專題研究成果發表的部分，人文社會資優 班雖是第一屆的成立，但是數理資優班過去的發表經驗可以傳承給人文社會資優 班，使人文社會資優班的專題發表能有所依詢；在學校行政部分，藉由數理資優 班的成班經驗，使得相關單位對於人文社會資優班的支援與協助，可以直接套用 數理資優班的行政模式；最後，在家長的部分，關於家長對於學生就讀資優班的 心態調整，以及對於學生花費許多時間進行專題研究而導致學生荒廢學業等憂 心，數理資優班家長的經驗皆可與人文社會資優班家長加以分享（訪沈師

例如：當初人文社會資優班的籌畫過程中，對於應採行集中成班或是分散方 式的猶豫，數理資優班的經驗即成為人文社會資優班作決議的重要指標之一；在 課程規劃部分，關於人文社會資優班應該濃縮哪些課程？擴充哪些課程？亦參考 數理資優班的課程規劃模式；在課程設計部分，藉由數理資優班過去的教學經 驗，人文社會教師很自然地重新編選教材主題以符合學生之需，而不會盲目地依 照教科書內容與進度進行教學，數理資優班的課程設計經驗有助於人文社會教師 自然地進行教材設計的轉變與規劃；在專題研究成果發表的部分，人文社會資優 班雖是第一屆的成立，但是數理資優班過去的發表經驗可以傳承給人文社會資優 班，使人文社會資優班的專題發表能有所依詢；在學校行政部分，藉由數理資優 班的成班經驗，使得相關單位對於人文社會資優班的支援與協助，可以直接套用 數理資優班的行政模式；最後，在家長的部分，關於家長對於學生就讀資優班的 心態調整，以及對於學生花費許多時間進行專題研究而導致學生荒廢學業等憂 心，數理資優班家長的經驗皆可與人文社會資優班家長加以分享（訪沈師