希望學生選填熱門科系

有學生表示，建中許多家長都屬於較高階層的社經地位，「所以不會想讓自己 的小孩去作奇怪的職業，他們都會鎖定前幾志願（訪 I 生 950316-1）」，這些家長期望 學生未來成為有能力的人，當學生先具備一定的能力之後再去從事自身的興趣，

但是這個能力往往是指學生有一份世俗認同的好工作之後。

有位學生表示他未來想要就讀某一基礎科系，但是家長表示如果學生作此決 定，則要求學生自付學費。因為家長希望學生未來大學志願的選擇不要以興趣為 依歸，而能選擇一個比較有價值的科系，希望學生未來能具有較高的社經地位，

但是學生認為：「我覺得那也不重要，對我來說我希望我是喜歡我的工作，而不是為了

工作而工作，而是我真的有興趣，社會地位跟薪水對我來說其實還好，夠用就好（訪 B 生 950510-2）」。因此雖然家長的期望與學生的興趣不同，學生目前雖仍堅持自身 的想法，但是未來當學生真正選填志願時，是否仍能以自身興趣作為選擇的標 準，而不受父母影響，則仍是個未知數。

雖然這類家長希望學生未來選填熱門科系，不過可以發現，其中某些家長爲 學生所規劃的藍圖與學生自身興趣是互相重疊的（訪 K 生 950324-1；訪 G 生 950328-2），因此學生順從家長的期望選擇熱門科系並不是一種勉強，對於家長的 期許並未產生排斥，而是真的對熱門科系具有興趣。

而有些家長所認定的熱門科系屬於二、三類組的範疇，此即某些學生在升高 二時轉出之因，由於父母親期望學生未來成為醫生或科技人才，而非成為人文社 會科學的學者，因此影響學生在人文社會資優班的學習機會。

對朱老師而言，³⁹他可以明白家長希望學生選擇熱門科系的心態，是因為擔 心學生未來找不到一份好工作，或是沒有充裕的經濟能力，但是朱老師認為家長 應該尊重學生的思考與選擇，學生的未來具有無限的可能，家長必須讓學生相信 他自身的努力可以帶來無限可能的未來，使得學生可以不斷地超越典範。因此家 長與老師可以給學生一個理想、一個典範，至於學生未來選擇成為什麼樣的人，

沒有任何人有資格積極介入，更不認為家長應該用一個非常僵固的社會價值觀，

判斷學生在人文社會學習領域中可能會沒有出息，因此家長應該讓學生自己進行 思考，畢竟高中生已經具備足夠思維能力可以自行決定，所以家長應該尊重學生 的選擇。如果對學生的選擇感到擔心，家長應該作的是訓練學生的思考，鼓勵學 生勇敢地作決定，而不是一味地認定學生不成熟，因此必須幫學生作決定（訪朱 師950426-1）。

三、升學主義的籠罩

人文社會資優班固然有其教育理想與課程目標，但是由於高中生無法擺脫學 力測驗與指定考試，因此升學壓力往往歪曲人文社會資優班的預期目標與精神，

學生在高中三年的學習歷程中，在每一個階段對於人文社會課程的想法均有所不 同，當學生越接近高三的升學考試時，升學壓力的影響則越形明顯。

39 朱老師雖是建中國文老師，但是在過去的經歷中，是高考及格的國家工程師，甚至擔任過某 大民營事業遠東區的總工程師。然而由於朱老師懷抱一份教職的理想，因此他選擇從事教育工 作，選擇每天面對建中這些優秀的學生，朱老師認為老師的一句話可能影響學生一生，因此當

（一）高一時較重視人文社會科學

普遍而言，學生剛開始就讀人文社會資優班時，對於人文社會課程極具興 趣，幾乎整個學習重心都置於人文社會課程的學習，往往花費許多心力撰寫人文 社會科的作業與報告，亦大量閱讀人文社會科學相關書籍；但是對於學校課業則 較為忽視，甚至部分學生在定期考試的前幾天才開始準備課業，導致學生的課業 學習出現不平衡的情況（訪A、B、C 生 941024-1）。

但是相較於一年前的他們，學生發覺自己「進步了（訪 B 生 941024-1）」，在高 一所獲得的成長，使學生對於人文社會的學習成果感到滿意。不過黃老師仍時常 叮嚀學生必須兼顧課業與人文社會課程兩者的學習，不要將所有的心思置於人文 社會科學領域的學習，必須注意時間運用的均衡性。

（二）高二時求取兩者的平衡

當學生升上高二時，許多學生對於人文社會課程與學業成績的想法產生轉 變，對學生而言，兩者的比重變得較為均衡，甚至有部分學生開始將學業成績置 於人文社會課程之前。因為升上高二之後，學生逐漸發現「我們畢竟還是要考大 學（訪 A、C、D 生 941024-1）」。雖然在高一時，許多學生對於課業與人文社會課 程的時間分配，往往偏重於人文社會課程的學習，即便隔天有考試也不甚在意，

但是升上高二之後，學生慢慢開始體會學業成績對於升大學的重要影響（訪 C 生950512-2）。

因此雖然學生花費時間學習人文社會課程，也心甘情願地進行學習，但是由 於人文社會課程往往必須花費許多時間與心力，學生開始擔心自己會因此而考不 上理想大學（訪B 生 941024-1）。可以發現學生在升高二時開始產生危機意識，

開始顧慮到升學層面，認為自己不能再用高一時的學習方式應付課業，必須開始 重視課業成績的部分，因為假使學生高二的專題研究有非常傑出的表現，但若因 此忽視課業成績，對於未來的升學可能會產生問題。因此由於升學管道缺乏彈 性，造成學生無法將專題研究視為學習的主要重心。

（三）高三時全面鑽研課業

由於我的觀察僅止於高二階段，高一課程實施的歷程或許可透過訪談而了解 學生的學習歷程與心態，然而對於學生高三階段的想法與行動，由於學生畢竟尚 未經歷，因此只能請學生試想他們對於高三時的課業想法與態度。

在升學壓力之下，許多學生皆表示，在高三階段擬將全部心力回歸課業部 分，人文社會課程的重要性將會降低許多（訪A 生 941024-1；訪 H 生 950310-1）。

因為「如果沒有考上想唸的大學跟科系，那就糟糕了（訪 Q 生 950511-1）」，因此學生

擬將學習重心放在課業上。學生表示黃老師亦曾提醒學生，進入高三之後必須有 所認知、必須開始準備大學考試（訪E 生 950517-2）。

也有學生認為如果高三只是鼓勵學生繼續閱讀人文社會領域的相關書籍，仍 很願意進行閱讀，因為閱讀可以獲得增廣見聞的幫助（訪G生 950328-2）。不過 若在高三上學期可以透過推甄方式進入大學，那麼下學期將有更充分的時間閱讀 人文社會書籍（訪H生 950310-1；訪I生 950316）。⁴⁰

人文社會課程被邊緣化的最主要原因之一，即因其不符合升學與社會系統的 主流，由於人文社會科課程並非升學考試的重心，因此設立人文社會資優班對於 學生而言是一個「冒險（訪中山 A 老師 950223-1）」，學生很可能因為花費許多時間 學習人文社會科學，造成他（她）們在升學過程中，無法獲得相對的報酬與代價。

因此當學生升上高三時，課程的規劃往往必須「回歸主流、回歸正常（訪中山 A 老 師 950223-1）」，將學習重心回歸到高中的正常機制中，使學生在升學考試中能有 所表現，也算是對學生家長負責任（訪中山A 老師 950223-1）。

檢視過去 20 餘年來的資優教育，雖然有許多正面成果，但也有許多問題橫 亙在前，有待進一步的突破。資優教育的最大癥結即在於升學主義的影響，由於 升學主義左右教育的方向，因此資優教育的目標往往受到扭曲。許多資優生在升 學壓力籠罩下，必須耗費大量心力應付課業，而教師亦難以根據資優教育的目標 進行施教（張世彗，1996；7）。而人文社會資優班就像是在升學壓力與人才培育 兩者的拉扯中求生存，很難在升學壓力的籠罩下披荊斬棘地殺出一條血路。在人 文社會資優班的學習過程中，無法使學生無後顧之憂的進行學習，絕大多數學生 仍須以學測作為升學管道，因此越接近學測時，課程的彈性則越小，雖然在高一 與高二階段，老師與學生尚能掌握大部分的學習空間，但是由於高三的課業壓力 實在太大，往往沒有空間進行人文社會課程的規劃。升學主義如同資優教育的天 敵，學生無法在高三階段充分進行人文社會科學的學習，當學生為了通過齊一的 入學考試時，在高三階段勢必得回歸主流、回歸正常，而放棄人文社會才能的發 展。

40 關於高三階段的課程，目前的規劃構想仍保留每周一下午兩點到五點的專題課程時間，在高 三上學期擬加深專題研究的撰寫，深化專題的相關討論，將高二專題研究的結果進行細部的修 改，使學生能針對指導教師的建議，而有更充裕的時間加以實踐。課程規劃將分配五位老師輪 流與學生進行討論，上課時直接針對每位學生的專題研究加以討論（一堂課討論一到兩位學生 的作品），使所有的學生將注意力置於此位學生的專題內容上，進行大約半個小時的學生發表，

以及一個小時左右的發問與質疑，因為人文社會資優生需要觀摩與激盪，透過討論才能形成火 花與衝擊。當高三上學期結束之後，再將學生最後的修改完成的作品集結成冊。此外，在高三 上學期，亦擷取數理資優班的模式，計畫參觀相關的大學科系。而在高三下學期，則擬回歸各

以及一個小時左右的發問與質疑，因為人文社會資優生需要觀摩與激盪，透過討論才能形成火 花與衝擊。當高三上學期結束之後，再將學生最後的修改完成的作品集結成冊。此外，在高三 上學期，亦擷取數理資優班的模式，計畫參觀相關的大學科系。而在高三下學期，則擬回歸各