課程實施必須經過層層轉化，在此過程中無法預期「意圖」與「結果」、「目 標」與「行為」、「政策」與「實施」間將產生必然的發展。很可能緣於所有相關 參與者對於課程的不同觀點與詮釋，而產生旨趣歧異、重點分歧的實施方式（甄 曉蘭，2000：72）。因此雖然人文社會資優班已規劃好課程設計方案，並提出課 程實踐願景，但是規劃與落實之間勢必存在落差，人文社會資優班往目標邁進的 過程中將面臨現實層面的考驗與挑戰，因此必須檢討並反省人文社會資優班課程 實施結果，釐清尚待改進之處與未來努力方向，使課程實施成效在檢討與反省的 歷程中日趨完滿。
一、學生學習歷程負荷過大
朱老師表示：學生在這兩年的學習過程中，花費許多精神學習人文社會課 程，在高密度課程的學習歷程中，學生確實較一般學生學會更多內容，也確實提 昇自身視野與能力。但是從另一角度而言，在學習背後所付出的代價非常高昂，
學生在這個歷程中負荷過多的學習內容，投注過多的時間與精神，亦承受過大的 學習壓力。這樣的學習歷程對學生而言是一個過大的負荷，也是一個慘烈的過 程，讓朱老師深感不忍（訪朱師950426-1）。
因此授課教師雖能提供豐富多元的教材內容，並用心教學，但是學生的學習 能力與學習時間是有限的，過多的教學內容使學生消化不良，即使學生超過了他 應該要有的努力，從學生的表現成果仍可發現學生無法消化，因此關於教師所規 劃的課程內容，教師必須思考學生到底能從中吸收多少？特別當太多學習內容導 致學生吸收不良時，對學生而言，過大的壓力會讓他們感受不到學習的樂趣，也 會帶來疲倦；對老師而言，當學生的學習成效不如預期時，也會帶來失望。因此 必須調整人文社會資優班在初期實施過程中，課程期望與落差的問題，以規劃出 適切的課程目的與期許（訪朱師950426-1）。
二、轉出原因與影響
（一）學生轉出之因
在高一結束之後，幾乎有四分之一的學生轉出人文社會資優班。大致言之，
選擇轉出的學生都是自願的，但是轉出原因往往不是單一因素，而受到許多因素 交互作用所影響。由於部分學生認為自然組的出路較廣，因此未來若不具備理工 技能將缺乏競爭力，假使他放棄研讀物理、化學等科目似乎替自己的未來關了一 扇窗。而人文社會科學的部分可以透過自學的方式繼續學習，即使已經轉出人文 社會資優班，未來仍可繼續閱讀相關書籍，因而決定轉出人文社會資優班（訪M 生 950407-1）。不過，雖然這些學生最後選擇轉出，但是在人文社會資優班的學 習過程，對他們而言「其實還蠻 enjoy 的（訪 J 生 950323-1）」。
此外，由於家長普遍希望男生就讀二、三類組，認為唸一類組以後會「沒出 息（訪D生 941024-1）」，唸自然組比較「有出路（訪D生 941024-1）」，或是以為「一 類的東西自己在家裡唸一唸、背一背就好了（訪M生 950407-1）」，因此雖然某些轉出 學生具有學習人文社會科學的潛質，卻受到家長態度所影響而轉到自然組。但是 其中有位受到家長要求而轉出的學生，卻在轉出後發覺自己其實無法適應自然組 的課程內容，對人文社會科學的興趣似乎較自然科學更濃，因而希望能夠轉回原
班（訪C、D、F生 941024-1）。46
其次，部分轉出學生認為人文社會科學領域「十分講求天份與靈感（訪 K 生 950324-1）」，因此選擇退出的原因之一在於自身靈感的不足，由於對自己報告的 品質不甚滿意，進而導致學生對於人文社會課程的態度產生變化，除了不願意花 時間撰寫報告外，亦無法仔細深思撰寫報告的意義，因而降低人文社會課程的參 與度（訪K 生 950324-1）。或者由於學生認為自己缺乏人文社會科學潛能，因此 雖然對人文社會課程具有興趣，但是在自然科學領域似乎具有更適合的資質與能 力，且對於自然科學的興趣較人文社會科學更為濃厚，因而希望往自身專長領域 加以深化，所以選擇轉出人文社會資優班（訪L 生 950327-1；訪 N 生 950411-1；
訪O 生 950411-1）。
最後，則是學業成績的問題，部分學生將學業成績欠佳歸咎於人文社會課程 的作業佔據太多時間，因而選擇轉出人文社會資優班。但是在轉出之後，學生逐 漸體認成績不好的主要因素在於讀書方式與時間管理能力，雖然人文社會課程的 作業會減少唸書時間，但是影響程度其實不大（訪K 生 950324-1）。也有學生認 為人文社會資優班對於特殊課程過度重視，因此過於忽視升學面向，認為轉出之 後則可將全部心力專注於課業部分（訪O 生 950411-1）。
若學生確實具有明顯的數理科性向時，黃老師會鼓勵這些學生轉出，使學生 獲得更適切的發展（訪黃師941104-1）。但是當面臨家長希望學生轉出的情況時，
黃老師的態度是「尊重」，他不會特意與家長進行溝通，但是會跟學生溝通，分 析學生的想法，雖然某些學生確實適合唸一類組，最後卻仍選擇轉出，黃老師仍 尊重學生的決定。
對黃老師而言，轉出之後並不代表無法再接觸人文社會科學領域，即使轉出 學生未來具有數理學科方面的專業，但是因為他們曾經在人文社會資優班就讀一 年，或許這一年的學習經驗已經開啟這些學生對於人文社會科學的興趣，因此學 生在未來仍能持續進行涉獵與探索。這些學生不會因為轉出去而喪失學習人文社 會科學的機會，畢竟這類課程不是只有人文社會資優班才能提供，這個班級只是 提供學生一些學習機會（訪黃師941104-1）。
對於王老師而言，如果學生在人文社會資優班的學習歷程中，發現自身的興 趣不在人文社會科學，或者對於資優班的課程規劃感到過大的壓力，或許學生轉 出是較適合的選項，因此面對學生的轉出，王老師可以理解學生的原因(訪王師
46 雖是家長要求轉出，但是學生並沒有很堅持想要留在人文社會資優班，沒有很仔細地思考自 身的性向、能力與興趣，因此順從家長的態度而轉出，只是轉出去之後他後悔了。但是那位學 生已經無法再轉回人文社會資優班了，他可以選擇就讀一般的一類組，但是無法再度轉回人文 社會資優班，因為人文社會資優班的專題研究歷程一直持續地進行，當學生轉回原班時會發生
950516-1)。
對於沈老師而言，若學生因為具有數理類科的性向而決定轉出時，沈老師的 態度亦是樂觀其成，因為在高中階段並不容易釐清自己喜歡的領域，甚至許多人 在大學畢業之後才開始摸索未來的走向。因此如果學生因為進入這個班級而確立 自身的方向，沈老師當然會祝福學生，並替學生感到開心，因為學生對於自身性 向已慢慢理出頭緒。但是如果學生轉出是因為受到重要他人或外在因素所影響 時，沈老師也只能尊重學生的選擇，畢竟高中生很難不考量重要他人的想法與社 會環境的價值觀（訪沈師950424-1）。
對朱老師而言，當學生面臨轉班的猶豫與掙扎時，往往鼓勵學生直接轉出，
因為朱老師認為如果不讓學生嘗試其他選擇，學生未來一定會感到懊惱與後悔，
因此應該鼓勵學生轉出，不要讓學生的人生留下後悔。此外，對於人文社會領域 缺乏信心的學生，或是無法在人文社會領域中承擔責任的學生，那就讓這些學生 轉出去吧！因為人文社會科學人才必須承擔社會責任，也必須堅持個人理想，因 此當學生對於人文社會領域提出質疑時，表示這些學生缺乏堅強的人文社會理 想。而一個在人文社會科學領域具有豐富學養與高超能力的學者，卻沒有責任感 與毅力時，只會危害社會大眾與後代子孫。因此當學生對於是否選擇轉班感到猶 豫時，朱老師會鼓勵學生轉出，因為這些學生不是人文社會資優班要培養與尋找 的人才（訪朱師950426-1）。
（二）轉出學生影響人文社會資優班學生的就讀心情
當人文社會資優班的學生得知有部分同學決定轉出時，往往會影響其就讀心 情，覺得這個班級少了這些人，好像就不是原來的班級了，所以當這些學生決定 轉出時，往往會產生難過與不捨的心情，雖然後來有新生轉入，但是當這些學生 剛開始轉出去的時候，確實很難調適心情（訪A 生 941024-1）。
而部分學生對於轉出學生的決定產生更強烈的波動，並帶著一點動搖，開始 萌生一種掙扎，掙扎著自己是不是也應該要隨著這些學生一起轉班，特別當這些 學生具有不錯的數理能力時，對於是否轉班的掙扎更形明顯（訪D 生 941024-1）。
當然也有學生堅定地選擇人文社會科學領域，因此面對學生的轉出只是感到 可惜與不捨，但是並不會因此有所動搖（訪B、C、G 生 941024-1）。因為培育一 個一類組的人才，其實需要很久的時間，在這個班級中有許多資源可茲使用，這 些學生只接受一年的培育就突然離開，因而感到有點浪費與可惜，可以發現部分 學生一開始對於轉出學生的決定可能有點無法認同。
但是這些學生慢慢可以諒解「每個人都可以選擇適合自己的職業，畢竟社會上 需要各式各樣的人才（訪 E 生 941024-1）」，因此轉出去的學生當然可以按照自身的
興趣與能力加以發展，去舖好自己未來的道路。而其中有部分學生因為家長的反
興趣與能力加以發展，去舖好自己未來的道路。而其中有部分學生因為家長的反