導師對於班級的影響十分顯著，從黃老師參與班級事務的用心與付出，可以 發現建中人文社會資優班受到黃老師極大的影響，黃老師希望培養高中生具有雅 典城邦公民的理想與CEO 的執行力，且對於人文社會科學領域的學習者更有著 深切的期望，並引導學生往其理想前進。
一、參與班級事務的用心與付出
黃老師是一個比較嚴謹的老師，他重視學生生活常規與紀律，認為高中生仍 須具備該有的紀律，因為紀律（discipline）是一個非常重要的觀念，它一方面是 每個人作事情的基本要求，二方面也是一個學科（discipline）之所以能成為一個 學科的重要原因，因此一個人文社會科學人才的養成過程中，確實應該具有相關 紀律與標準（觀黃師060403-18）。
學生表示與其他班級相較，可以發現導師（黃老師）對於班上的影響較其他 班級更大，許多高中導師與學生間的關係往往不甚密切，從未看過如黃老師一般 用心參與班級事務的導師（訪I 生 950316-1；訪 K 生 950324-1）。黃老師很替學 生著想，「整個班級就是他罩著的感覺（訪 L 生 950327-1）」，導師會詢問其他科任教 師以了解學生上課情況，並常常與學生進行「永銘難忘」的談話，是一個心思細 膩的老師，對於學生學習與生活的觀察十分敏銳，能輔導學生、解決學生心理上 的問題，此外，許多班上參與的活動盡皆透過黃老師的籌劃與處理。學生認為導 師把這個班級辦得很好，十分願意對這個班級付出心思，使學生獲得廣泛、多元 的學習機會，並且黃老師十分在意學生意見，會針對學生的想法進行調整，更有 學生認為導師對他而言是班上的一個驕傲（訪I 生 950316-1；訪 K 生 950324-1；
訪L 生 950327-1；訪 A 生 950505-2）。
當這個班級在高二的教育旅行決定到廣東進行參訪時，這個決定對導師而言 是一個極大的負擔與壓力，籌備過程非常繁瑣與漫長，但是因為黃老師認為這個 活動對學生的學習具有極大助益，因此他願意肩負這個壓力、解決這個難題。雖 然黃老師是一個比較嚴肅的老師，但是從觀察與訪談的過程中，可以發現學生對 導師的喜愛與欣賞，以及導師對學生的深遠影響。黃老師身為人文社會資優班導 師，絕對不只是陪學生走過高中三年的歲月而已。
二、雅典城邦公民的理想與CEO 的執行力
在高一時，黃老師曾跟學生做過兩次重要談話。第二次的談話，他傳遞給學 生兩個圖像（image），其一為「雅典市集」的理想，另一為「CEO」（Chief Executive Officer）的執行力（觀黃師 060403-18）。23
提出「雅典市集」的理想，是因為黃老師希望學生可以在團體中進行民主參 與的生活，透過「班會」的進行，培養學生對於班級事務的重視，使同儕間願意 進行充分溝通，彼此分享看法。不過由於學生仍只是高中生，因此有時會導致「雅 典市集」的理想產生本末倒置的情況，學生變得花費太多時間進行溝通，反而模 糊了目標，模糊了原先對於目標追求的決心。因此有時候學生過度擴大溝通的重 要性，而忽略了應該在目標的前提下，進行為了達成目標的溝通，導致在目標的 設定跟追求上產生失焦。
因此，黃老師要求學生具有「CEO」的執行力，希望學生在班級事務上成為 具有執行力的執行長。黃老師將班級事務的運作分給幾個專案小組加以規劃與執 行，24除了培養學生能與他人進行溝通、參與團體討論之外，亦能在所負責的任 務中成為具有效率的執行者，使得民主的討論與有效率的執行能相互結合。學生 表示從中獲得許多增長，對於未來各方面發展皆有重要幫助，在人文社會資優班 就讀過程中的許多收穫是當初選讀時所意想不到的。
此外，黃老師還曾跟學生提過「變形蟲組織」的概念（訪 L 生 950327-1），
因為人文社會資優班的學生人數較少，因此在班級的運作上每個人的重要性更為 突顯，再加上學生在課業上與專題上的忙碌，使得每位學生在班級事務上的運作 必須更為緊密，否則很容易發生闕漏或設想不周的情況，因此當有某個位置空出 時，其他同學就必須適時地補進。
三、人文及社會科學領域的學習精神
黃老師對於人文社會資優班有許多期許，認為人文社會資優班應具有自身獨 特的精神，每個人文社會資優班的學生都應有幾個體會：
23 對於黃老師而言，不是因為這個班級是人文社會資優班，所以才進行這兩方面的訓練，而是 因為這是黃老師的帶班態度，他認為高中生必須獲得這樣的訓練。但也就是因為有這樣的導師，
才會型塑了這個人文社會資優班的班級文化。
24 黃老師會定期了解工作小組的進度，當發現運作上出現問題時，會適時地介入、引導學生的
人文素養，其實就是能隨時設身處地瞭解對方，並以超越的角度反思自我。
每一個學科，其實都只是理解這個豐富世界的一種特定視野。
同情的了解，應該要優先於嚴謹的批判。
聰明，不是一種特權，而是一種恩賜。
做研究，一定要有溝通的誠意。
寫作，是最精純的思考（文黃師 950410）。25
這些話是黃老師在課堂中不斷跟學生反覆強調的，他期許人文社會資優班學 生在這三年的學習過程中，不只具有表達能力，更重要的是具有思維能力、問題 意識、溝通的誠意與批判思考能力（清大參觀941114）。黃老師很清楚的告訴學 生，學習人文社會學科領域的第一個觀念，就是─沒有標準答案，希望學生擺脫 國中填鴨式的學習方式，不再全盤接受所有的看法，能開始去思考其中緣由，且 由於沒有標準答案，因此往往可以激盪出許多新看法與新見解。黃老師並提醒學 生要交換立場去思考事情，交換立場之後就可以產生同情的了解，以他人的立場 進行思考便可以理解他人的想法與行動，因此同情的了解應先於嚴謹的批判。此 外，黃老師認為做研究必須要有溝通的誠意，一個研究倘若缺乏溝通誠意，則此 研究不易獲得社會大眾的了解與認同。而寫作是最精純的思考，研究者的想法必 須透過寫作的過程，才能有更進一步的沉澱，也唯有透過寫作才能具體呈現自身 的思考，而這句話在訪談過程中也是學生時常朗朗上口的箴言。
黃老師認為做研究跟做人是一樣的，在學術研究上具有高深成就者，在做人 方面亦須具有高度人文關懷，倘若一位具有優秀能力的研究者，卻缺乏人文素 養，其研究成果勢必有所失真（觀黃師060403-18）。因此，即使在人文社會科學 領域中鑽研許久，具有豐富的專業內涵，並獲致高深的學術研究能力，若無法將 人文社會科學精神加以內化，無法蘊藉出人文素養，這樣的研究成果會變得很表 面。
此外，由於人文社會資優班的學生必須兼顧課業與大量特殊課程的學習，因 此黃老師總是不斷地提醒學生時間運用的技巧，認為「時間永遠是不夠用的，重要 的是你要賦予它意義（觀黃師 941017）」。學生必須去思考目前所作所為究竟有無意 義，是否能賦予學生學習上的收穫？因此學生在學習過程中不能只要求快樂，勉 強自己是必要的，學生必須評估每一件事情的意義，以事情的意義性作為輕重緩 急的判準。假使學生缺乏學習動力時，勢必缺乏學習成就，而自身存在的意義感 便會降低，黃老師告訴學生：「這十年是你最重要的十年，因為 15 歲以前智識未開，
25 在九十四學年度「社會科學研究法」的課程大綱中，黃老師提出了人文社會資優班學生學習 應有的幾個體會。
25 歲之後雜事太多（觀黃師 941017）」，因此學生必須利用這十年的時間妥善培養自 己，不要將時間虛耗在較無意義或浪費時間的事情上。對學生而言，黃老師在某 些談話中所帶給學生的精神與想法，對於學生的影響十分深遠，老師以寬廣的遠 見與視野來帶領這個班級，讓學生感到驕傲（訪C 生 950512-2）。