對於人文社會資優班學生而言，除了在正式課程中獲得許多人文社會知能的 增進外，學生普遍認為即使在非上課時間也能有許多思維空間。人文社會資優班 主要的非正式課程包括演講、外埠參觀與畢業旅行，說明如下：
一、演講
人文社會科學相關領域專家學者的演講，往往帶給學生十分重要的學習幫 助。高二階段所舉辦的演講，多半邀請跨領域的教授與學者，因此其論點往往結 合人文與自然科學的觀點，帶給學生不同於以往的視野角度，使學生對於過去學 科界線明顯的學習經驗產生改觀，看待事情的角度亦產生相當大的影響。畢竟學 生在高中的學科內容中，很少有機會進行跨領域的學習，一般正式課程多半帶給 學生該學門的知識內容，而演講則有助於學生對事情產生新的想法與觀點。
有時候學生在聽專題演講之前，必須先閱讀與演講內容相關的書籍，因此學 生對於演講內容可以獲得更深一層的解讀（訪G 生 950328-2；訪 Q 生 950511-1）。 此外，由於高二階段只有規劃專題研究課程，因此學生少有機會接觸較多元的知 識內容，透過專題演講可以提供學生接觸新知識，帶來新思考與新視野，補充高 二人文社會課程的不足（訪A 生 950505-2）。
當然並非每位學生對於每場專題演講皆具有濃厚興趣，當某些學生面對較不 感興趣的演講主題時，其態度往往變得較為消極（訪 P 生 950428-1）。但是學生 肯定每一場演講皆可增加學生課外知識，訓練學生思考能力，提供學習收穫。
二、外埠參觀
人文社會資優班學生曾到清華大學人文社會科學院進行校外參觀，主要的參 觀目的是希望學生能藉此了解科系之間的關係並無法截然加以分割。過去當學生 面對某一問題時，往往下意識地先將這個問題歸納到某個學科中，認為這個問題 只能屬於某一學科，而沒有辦法從一個比較寬廣、多元、跨領域的角度來思考問 題並處理問題。因為學生被高中疆界分明的學科架構所卡住，因此希望藉由此一 參觀活動鬆動學生的僵化思考，讓學生知道要理解這個世界不能只靠單一學科，
透過各種不同的學科觀點可以帶來更完整的認識，因此希望藉由參觀活動使學生 具有更開闊的視野（清大參觀941114）。
此外，亦希望藉此機會，使學生了解大學科系與研究所科系間並非絕對關 係，當學生進入某大學科系就讀時，並非注定了未來必須就讀同一科系的研究 所。由於在高中教育中，不易獲得這類資訊，因此學生對於這類概念往往較為模 糊（清大參觀941114）。
不過學生對於清大參觀的活動評價呈現兩極反應。部分學生認為參觀清大人 文社會科學院，可以提早認識大學人文社會學系的運作與學科架構，並能了解清 大人文社會科學院所具有的學術資源；此外，並有助於學生進行跨領域學習的思 考，澄清過去對於人文社會科學壁壘分明的誤解，因此認同參觀清大的活動（訪 I 生 950316-1；訪 J 生 950323-1；訪 C 生 950512-2；訪 E 生 950517-2）。但亦有部 分學生認為此一參觀活動只是大學科系的介紹，主要在聆聽清華大學推薦校內人 文社會科學學系，並無法帶來學習上的幫助，而且許多學生目前皆以台灣大學為 第一志願，因此更無法體會此一參觀活動的用意（訪 G 生 950328-2；訪 P 生 950428-1；訪 A 生 950505-2；訪 Q 生 950511-1）。
三、畢業旅行
建中共同畢業旅行已行之有年，並規劃出兩個既定方案，由每個班級各自決 定選擇方案一或方案二。而第一屆人文社會資優班的畢業旅行則決定前往大陸廣 東進行參訪活動，此一活動主要由導師進行聯繫，幾乎全數家長支持此一規劃活 動，甚至有部分家長主動表示要一起隨行，而校長的態度亦是樂觀其成（觀黃師 060403-18）。
畢業旅行的參訪地點為廣州，從2005 年 3/26 至 4/1，共計七天的期程，參 觀景點包括：澳門─聖母玫瑰堂、大三巴牌樓、大砲台、台古城牆遺址；珠海市
─珠海漁女；中山市─中山故居；東莞市─台商子弟學校：廣州市─黃花崗、南
越王墓、珠江夜遊、中山大學、廣東實驗中學、天河廣場；深圳市─中國民俗文 化村、羅湖（文黃師950313-17）。對學生而言教育旅行是一個很特別、很美好的 經驗，可以深入了解台灣之外的國家歷史與文化，親眼看見曾經在歷史課本中學 習過的歷史遺產，真正地接觸歷史！此外，亦可以了解當地人如何看待歷史，與 台灣又有哪些不同的解釋角度（訪P 生 950428-1；訪 A 生 950505-2）。
其中，在台商子弟學校與廣東實驗中學的參觀過程中，帶給學生最大的震撼 與衝擊，學生親自體驗兩校不同的生活型態及學習環境，亦了解廣東實驗中學培 育精英的特別方式，並與台商子弟學校的高二學生共同進行短暫的學習歷程。透 過學校、學生間的觀摩交流與參訪學習，學生了解台灣以外的其他學校如何培育 學生？而學生的學習態度與方式又有哪些差異？而學生可以從中進行良性競 爭，促成雙方的共同進步，擴大學生的視野與學習動力。對全班同學而言，畢業 旅行是一個很大的期待，也是一個豐富的收穫（觀黃師 060410-19；訪 C 生 950512-2）。
黃老師亦不斷強調，人文社會資優班最重要的課程不是正式課程，而是非正 式課程與潛在課程，人文社會資優班的非正式課程與潛在課程，其實都是教師們 有意識地課程實踐行動（觀黃師060403-18）。此外，黃老師表示：其實建中的校 園文化十分特殊，建中學生的校內活動非常多元，學校提供學生極為豐富的學習 環境，學生在高中三年可以聆聽一百場以上的演講，欣賞五十部電影，而學校亦 規定學生必須參加合唱比賽、英語話劇比賽、烹飪比賽與體育競賽等多項校內班 際競賽，而建中的社團活動更是豐富多采。因此建中的教育不是只為了升學考試 而作準備，笑稱建中是「捍衛教育理想、抵抗升學主義的最後一道防線（觀黃師 941031-6）」。因此可以發現，除了人文社會資優班所規劃的非正式課程之外，其 實建中校園本身即已具有自身特殊的潛在學習機會。
第三節 師生共同型塑的學習面貌與氣氛
在人文社會資優班中，教師與學生間共同型塑出獨特的學習面貌與氣氛。本 節首先說明學生選讀人文社會資優班的緣由，了解學生就讀之因；其次探究導師 的課程期許與相關實踐行動，了解導師對於人文社會資優班的詮釋與實際付出；
復次，探討人文社會資優班志同道合的同學所形成的學習氣氛，並說明學生對於 人文社會資優班的熱情與相互激勵的互動；最後，則分析人文社會資優班較其他 班級不同的特殊之處。