學習情境是社會、經濟與心理等因素的綜合體，將全面影響師生教學活動的 實施，因此若忽略學校環境的重要性，將會降低教師教學的有效性（羅厚輝；
2002：167）。關於學校環境對於人文社會資優班課程實施的影響中，首先將說明 建中校內行政態度的轉變；其次說明行政協助與經費支援的部分；復次分析特教 組長對於人文社會資優班的用心付出；最後則說明建中與中山女中相異的行政支 持方式。
一、學校行政態度的轉變
當初教育局開放各高中申請設置資優班時，學校行政的態度較為保留，由於 學校行政單位對於人文社會學科的實際情況尚未具備充分了解，亦不清楚人文社 會資優班的成班目的與教育目標，因此單純從常理判斷推論，可以理解設立人文 社會資優班對於行政部門而言只是徒增麻煩，所以學校行政單位一開始對於人文 社會資優班的設置態度較為中立（訪黃師 941104-1）。畢竟對於增設資優班的相 關事務而言，學校的常態狀況往往是不會主動提出，因為學校行政成立這個班級 只會增加行政事務的作業，因此人文社會科的教師群能夠同理行政單位的心態
（訪朱師950426-1）。
沈老師（特教組長）表示：當初教育局開放申請各類學術性向資優班時，學 校主要希望具有意願的學科團隊主動向教育局進行爭取，當學科清楚表明成班意 願之後，學校行政再開始進行協助，配合規劃團隊的課程構想加以辦理，畢竟教 師態度是資優班形成與實施的重要關鍵之一（訪沈師 950424-1）。因此，建中人
文社會資優班的設置，主要源自校內教師的主動嘗試與規劃，在 92 學年度上學 期期末之際，人文社會資優班的籌畫團隊已擬妥清楚詳實的課程規劃計畫向校長 報告，當校長清楚感受到課程規劃的系統性與規劃團隊的設班熱忱後，對於設置 人文社會資優班的態度開始由中立轉向支持，希望特教組全力支援人文社會資優 班的籌畫與推行（訪黃師941104-1）。
在 93 年年初，當建中正式向台北市政府教育局提出設班申請與審查時，建 中校長在申設資優班的審查過程中，主動表示願意親自到現場進行行政說明，藉 以呈現校長對於人文社會資優班的支持，並承諾願意提供人文社會資優班所需的 行政支援與配合，有助於建中在93 學年度順利成班（訪黃師 941104-1）。可以發 現行政單位的態度已然產生轉變，從過去保留中立的態度，轉變為傾向支持與配 合。
然而，也有學生發現學校部份行政主管對於「數理資優班」與「人文社會資 優班」的看法呈現兩極化的情況，十分支持「數理資優班」的理念與實踐，卻認 為「人文社會資優班」都在「做一些摸不著實際的東西（訪 J 生 950323-1）」，因此 在建中的行政體制中，其實仍有部份主管對於人文社會資優班缺乏更進一步的認 識，不了解課程規劃內容與進行方式，對於人文社會的態度仍無法擺脫社會積習 已久的刻板印象，因此對於人文社會資優班的實施始終帶有貶意。但是也有學生 認為學校行政的態度已逐漸有所改善。
二、行政與經費的支援
建中人文社會資優班的課程規劃，除了教育部與台灣大學所提供的人文社會
科學導論與人文社會科學經典閱讀之外，尚有校內老師所開設的特殊課程，包括 高一時的研究方法與實習、國學初階、史學方法概論、地理學研究方法與社會科 學研究方法，以及高二時的專題研究課程。而校內所開設的特殊課程，勢必需要 獲得學校的支持與配合。舉例而言，學校行政在人文社會資優班的配課上，必須 協調任教老師的意願與能力，畢竟人文社會資優班的課程，對授課教師而言是一 個額外的負擔，有意願的老師也不一定具有足夠的能力可以勝任，因此教務處在 配課時，必須考量師資結構的搭配，考慮任課老師的意願與能力問題。對教務處 而言這是一個額外的工作負擔，必須額外思考、調整師資安排的適當性與可行性
（訪黃師941104-1）。29
29 根據台北市特殊教育的規定，教授特殊班級的教師可以減少授課時數，而這個部分必須轉給 其他老師授課，或是由原先的老師繼續授課。但是，無論是轉給其他老師授課或是由原本的老 師繼續上課，將會造成超鐘點的情況，因此台北市政府必須額外給付鐘點費，也可說是台北市 政府在經費上的支持或支援。
此外，關於人文社會資優班所規劃的特殊活動，例如演講、校外參觀、專題 成果發表等額外學習，亦需獲得學校行政單位的經費支持與行政協助。沈老師表 示，學校在經費允許的範圍內，皆會支援人文社會資優班的相關活動，因此經費 不是課程實施的主要問題（訪沈師 950424-1）。在行政部分，特別對教務處特教 組而言，確實必須負擔較已往更多的業務工作，甚至造成過大的負擔。因此黃老 師在第一年人文社會資優班期末檢討時，積極建議學校必須新增特教組副組長一 職，30協助特教組處理相關事宜，而學校亦接納此一提議（訪黃師941104-1）。
此外，建中數理資優班行之有年，資優班召集人理所當然皆由數理科教師所 擔任。當第一屆人文社會資優班成立時，當時的資優班召集人為一生物教師，由 於該召集人對於人文社會科學領域的了解不夠深入，因此往往不知該如何支持或 指導人文社會資優班的實施與進行，因而向學校表示無法提供人文社會資優班積 極幫助，於是學校任命黃老師為第二位資優班召集人，31專司負責人文社會資優 班的範疇，負責人文社會資優班三個年級的所有課程、授課老師、行政溝通以及 協調相關對外的研討會與研習（訪黃師941104-1）。
其實建中學校行政單位對於數理資優班與人文社會科資優班只做一件事 情，亦即行政服務，「在召集人的協調下，學校放手讓這個特殊班級獨立運作，並完 全支持其相關需求（訪黃師 941104-1）」，行政單位充分授權各資優班規劃團隊，校 長與教務處等行政單位並不介入資優班的課程規劃，只有當資優班需要協調時，
才會呈報行政單位加以支援（訪黃師941104-1）。依照學校行政部門的功能而言，
學校行政其實就是教學的支援或輔助單位，而不同於一般的行政組織，因此學校 行政部門是為教學而服務，與教學單位間應具有親密的支援角色（陳伯璋，1987：
164）。建中校內行政單位，確實發揮了支援教學進行與輔助課程實施的功能，使 得人文社會資優班能夠獲得所需之相關支持與配合，讓課程得以順利實施。也因 為校長對於人文社會資優班的支持，才會有特教組長的用心經營，在某些成立資 優班的學校中，可以發現學校行政單位對於資優班成立與實施的態度並不支持，
亦不中立，而是反對，對於校內資優班的相關實施往往具有許多意見，故造成該 類資優班課程實施的阻礙。因此學校行政對於人文社會資優班的實施其實具有重 要影響力，人文社會資優班所規劃的課程以及所舉辦的相關活動，皆須學校行政 的支持與配合才能有落實的機會，人文社會資優班不可能獨立於學校行政之外而 能獨立存在與推行。
30 雖然學校編制中並無特教組副組長的缺額，但是在台北市政府允許「教師協助行政」，而協助 行政的教師亦可減授四堂課的上課時數，所以亦可能發生超鐘點的情況，對台北市政府而言，
仍須提供經費上的支持。
31 依照規定召集人亦可減課，但是對黃老師而言，人文社會資優班的實施是一件很有意義的事
三、特教組長的用心經營
在人文社會資優班的規劃團隊中，包括行政人員與學科教師的參與，因此特 教組長（沈老師）原本即為規劃團隊中的一員。沈老師認為長久以來建中皆以數 理科為主軸，因此人文社會資優班的成立具有「正名」效果，透過這個班級的成 立，可以讓校內同學了解學校除了培育數理科人才之外，亦希望能培育人文社會 人才。此外，藉由建中人文社會資優班的成立，亦可讓社會大眾了解數理人才與 人文社會人才其實皆有同等重要性，因此沈老師十分肯定成立人文社會資優班所 帶來的正名效果（訪沈師 950424-1）。在人文社會資優班的設置計畫書中，許多 計畫內容皆由沈老師所起草（訪A 生 950505-2）。
學生認為，關於學校行政支持的部分，無論學校支持程度如何，特教組長總 能提供人文社會資優班所需支援，「因為有特教組長，所以該有的資源都會有（訪 B 生 950510-2）」，「學校行政就是真的靠特教組長（訪 C 生 950512-2）」。因此雖然人文 社會資優班主要由一群對這個班級有所期望的教師所推動，但是整個班級的運作 沒有感受到資源匱乏的情況發生，主要是因為所需的支援與資源皆能透過特教組 長的協助而獲得（訪G 生 950328-2；訪 P 生 950428-1；訪 E 生 950517-2）。
黃老師曾經說過，沈老師就像漢初建國三賢中的「蕭何32（觀黃師 060403-18）」， 人文社會資優班的成立與推行中，她的功勞排名第一，人文社會資優班的規劃團 隊常常在提出構想與計畫之後，將後續的實際行動交由特教組長加以執行（觀黃 師060403-18）。例如高一的所規劃的人文社會科學導論與經典導讀，上課場地與
黃老師曾經說過，沈老師就像漢初建國三賢中的「蕭何32（觀黃師 060403-18）」， 人文社會資優班的成立與推行中，她的功勞排名第一，人文社會資優班的規劃團 隊常常在提出構想與計畫之後，將後續的實際行動交由特教組長加以執行（觀黃 師060403-18）。例如高一的所規劃的人文社會科學導論與經典導讀，上課場地與