猶豫，但尊重學生性向

當學生選擇就讀人文社會資優班時，必須有家長的同意書，有學生表示，當 初家長簽署同意書時，曾經再次詢問學生是否考慮先試著就讀二、三類組？如果

在二、三類組產生不適應的情況，還是可以再轉到一類組班級就讀（訪 I 生 950316-1）。也有學生在高二決定轉出人文社會資優班時，發現家中的長輩當初雖 然支持學生的選擇，但是可以感覺到他們對於該生的轉出「還是有鬆口氣的感覺

（訪 M 生 950407-1）」，因此雖然家長想要支持學生的興趣，讓學生擁有自主權與 決定權，但是對於學生的選擇其實帶著掙扎，仍受到社會一般刻版印象所影響，

總認為選擇二、三類組才算是具有一技之長。大致而言，部分學生家長仍傾向認 為男生應該要讀自然組，而不應選擇一類組，但是這些家長在態度上是開放的，

仍舊尊重學生的決定與選擇，只是這個想法還是薄弱的、淡淡地充斥著。

在訪談學生的過程中，發現父親對於學生的期望與世俗眼光往往較為雷同，

或許終其一生父親都受到這些社會刻板印象所影響，因此對於部分父親而言，對 於人文社會科學還是帶點鄙視，認為男生還是應該選擇理工類組，認為就比例而 言，理工類組的出路較佳，但是仍能認同學生真心想要就讀人文社會資優班的想 法，而不會實際阻礙學生就讀的決定。

3. 反對

學生表示：當初人文社會資優班入班考試的過程中，由於某些考生家長極力 反對，甚至在面試過程中，有家長當場將學生從考場架走的情況發生（訪 A 生 941024-1）。而在升高二分組時，亦由於某些家長不支持的緣故，而強力要求學生 轉出人文社會資優班，即使這些學生在人文社會科有不錯的表現，父母親依然執 意要求學生轉出（訪A、D 生 941024-1）。

如前所述，大學的重要性往往只是為了獲得有效的文憑，因此越能在未來的 就業市場中具有越佳工作機會的科系，越是令人趨之若鶩（韋政通，1984；楊深 坑，1998：10）。由於家長無法認同學生就讀人文社會資優班的選擇，常常擔心 學生「你以後大學怎麼辦？（訪 L 生 950327-1）」。因此這類家長往往希望學生能夠 就讀理工類組。特別當學生數理成績不錯時，家長的反應更為強烈，認為該生轉 到自然組時一定會有良好表現，而由於學生自身亦處於矛盾當中，因此雖想在人 文社會領域中學習，卻又擔心升學與未來出路的問題，所以無法放手在這個領域 中學習，即使學生本身具有良好資質，卻無法堅持自身對於人文社會科學領域的 選擇（觀黃師060410-19）。

可以發現在建中校園中，基本上還是以升學為主軸，學生與家長往往認為學 生應該就讀理工科，有些家長更認為當學生選擇三類組時，在學力測驗時可同時 具有報考一類跟二類的資格，此亦為許多學生選擇就讀三類組的原因之一（訪J 生950323-1）。³⁵

35 在女校校園中，雖然選擇就讀人文社會資優班中不會被視為非主流，只是學習上的另一個選

也有家長不支持學生就讀人文社會資優班之因，在於高中生尚未具備足夠能 力接受這樣的課程考驗，認為高中生的程度尚未達到一定的水準。由於家長曾從 報導上了解部分數理資優班學生的學習狀況，發現資優班學生往往必須負擔過多 的報告與課外補充學習，反到造成部分資優班學生成績不夠出色，甚至不如一般 班級的學生，某些從資優班轉出的學生成績反而較以往更好，因此不太支持學生 就讀的決定，擔心學生會因為花費過多時間於人文社會課程的學習，導致學生減 少研讀課內書籍的時間。但是由於學生對於人文社會科學確實具有興趣，因此家 長經過妥協之後，只預設讓學生在人文社會資優班中就讀一年，讓學生嘗試進行 為期一年的學習歷程，當學生實際體驗過這樣的學習經驗後，則應當在升高二時 轉到其他對升學更有幫助的班級就讀（訪K 生 950324-1）。因此緣於家長的反對，

確實影響部分學生在升高二時，作出轉出人文社會資優班的決定。

但是，對於選擇繼續留在人文社會資優班的學生而言，可以發現家長對於課 程規劃的支持與贊同，黃老師認為在建中所有班級中，人文社會資優班的家長、

老師跟學生三者間具有最高的共識。因為很多就讀三類組的學生其實都是受到家 長所逼迫；而就讀一類組的學生，有部份原因在於無法適應二、三類組的學習內 容，所以只好選擇就讀一類組。但是在人文社會資優班中，家長與學生都很清楚 人文社會科學對學生而言是最好的選擇，因此在建中校園中，人文社會資優班的 學生與家長對於班級目標的追求具有高度共識，老師、學生與家長三方皆已經過 仔細思考，因此家長對於人文社會資優班課程進行的支持無庸置疑（訪黃師 941104-1；觀黃師 060403-18）。沈老師亦十分敬佩人文社會資優班學生家長的態 度，畢竟這是第一屆的人文社會資優班，許多運作尚待摸索，³⁶但是這些家長願 意讓學生進入這個班級進行嘗試，也因為這些家長的認同與支持，第一屆人文社 會資優班才有成立的可能性。此外，在這兩年的學習過程中，家長未曾干涉人文 社會資優班的課程規劃與實施，全然尊重規劃團隊的所擬定的學習目標與活動，

例如人文社會資優班到大陸參訪的畢業旅行，倘若缺乏家長支持勢必無法順利推 展，因此這些家長對於課程實施提供相當程度的助力（訪沈師950424-1）。³⁷

生在學測時可以透過跨領域考試的方式，獲得較為寬廣的選擇機會，因此女校校園中也有重理 輕文的情況。在中山女中，社會組與自然組的學生比例大約是 1 比 1，所以就讀自然組的學生人 數並非少數，只是選擇社會組的學生不會被視為非主流（訪中山A老師 950223-1）。

36 像是專題課程的規劃、目標與理念，很多都是在摸索的過程中，慢慢得出愈益清晰的輪廓與 細目架構。

37 在中山女中的部分，家長亦普遍抱持非常支持的態度。學校在招生時曾舉辦過說明會，當學 生進入人文社會資優班時亦需家長的同意書，因此不是因為學生分數到達錄取標準，而強迫學 生入班就讀，是在學生自身意願與家長同意的交集狀況下，這些學生才進入人文社會資優班就 讀（訪中山A老師 950223-1）。

（二）對於學生定期考成績的想法

雖然大多數的家長支持學生就讀人文社會資優班的選擇，但是家長往往希望 學生能兼顧人文社會課程與課業的學習，甚至部分家長對於學生課業成績的要求 較人文社會課程更為重視，歸納家長對於學生定期考成績的想法，可以分為下列 三種：