人文社會資優班與其他一般班級相較之下，可以發現人文社會資優班具有某 些特殊之處，其中主要包括班會的進行、班級濃厚的向心力、課外書籍的閱讀氣 氛、以及對話與討論的風氣。說明如下：
一、班會
新轉入學生對於人文社會資優班較一般班級不同之處有很深的體會，新生發 現人文社會資優班在班級事務的運作上極具條理，特別是班會的部份。在過去的 班級中，班會課往往很少確實執行，常常流於聊天時間，通常不會有學生提出問 題，也不會有學生發言，因此很快就在鬧哄哄的狀態下結束了，或者班會課就是 打籃球的時光。也有新生在高一時曾經參加班代大會，發現班代大會的討論其實 並不如想像中具有秩序與效率，在人文社會資優班反而有比較高的頻率實踐具有 條理的會議程序。人文社會資優班學生多數具有自己的想法，對班會亦有高度的 參與感，並能勇於提出自身意見，彼此間能互相討論與激盪，此外這些學生具有 解決事情的動力與能力，因此與過去班級的同儕具有很大的不同（訪 H 生 950310-1；訪 I 生 950316-1；訪 J 生 950323-1；訪 P 生 950428-1）。
其中，導師對於學生開班會的引導與要求，成為影響班會運作成效的主要因 素，除了開班會所需之表達能力外，導師更促使學生認識並實踐開會的固定程序 與步驟，經由導師的循序引導使學生慢慢抓到開班會的方向（訪L 生 950327-1）。
由於學生對公眾事務的參與度較高，在班會中可以討論許多議題，也確實有許多 議題可以進行討論，透過討論以達成共識，因此學生表示「沒有班會對我們來說 很傷（訪 G 生 950328-2）」。由於人文社會資優班學生對於班級事務較為注重，學 生除了有能力參與討論外，也願意參與討論，而在一般班級中，往往因為學生人 數眾多導致學生對於班級事務的態度較為漠然，使得整個班級的組織顯得鬆散
（訪J 生 950323-1）。
能夠形成並進行一個具有執行力的會議，其實是很難在學生時代發生的經驗
（訪A 生 950505-2）。由於學生對人文社會資優班具有強烈的認同感、歸屬感與 責任感，認為自己需要對這個班級負責，才能在導師的引導下型塑出開班會的熱 情、能力與實踐行動。在開班會的發言過程中，學生解決事情或檢討事情時往往 是理性的討論，而非流於非理性謾罵，對於事情的後續檢討不會針對個人加以攻
擊，而是針對事情進行檢討（訪K 生 950324-1；訪 N 生 950411-1）。人文社會資 優班的班會時間常常不敷使用，學生均十分珍惜班會時間，珍惜透過討論而形成 班上共識的機會與過程。除了新生對於人文社會資優班的班會賦予極高評價外，
轉出去的學生與舊生亦認為班會是班上的一個驕傲。在人文社會資優班的學習歷 程中，學生不僅學到人文社會學科的知識，尚包括如何促進組織溝通，如何讓開 會更有效率，如何在個人崗位上做好自己的本分。
二、向心力
新生表示班上同學對於班級事務的參與程度很高，當初對於人文社會資優班 的想法，即認為這個班級既然重視人文，相對的對「人」會有更多的關懷，而進 入人文社會資優班之後，確實發現這個班級具有較強的凝聚力與向心力（訪 H 生 950310-1）。有志於人文社會科學的學生，對週遭的環境與所發生的事情，似 乎會特別去關心、去了解、去參與，所以班上同學的向心力確實比較強（訪J 生 950323-1）。
由於這個班級的學生是志同道合的，有共同的努力方向，班上每位學生都在 進行相同的事情，而且是同樣困難的事情，因此有一種同舟共濟、共患難的感覺
（訪I 生 950316-1；訪 C 生 950512-2）。其他班級學生彼此間的感情可能也很好，
但是他們不像人文社會資優班具有共同的目標，所以人文社會資優班的向心力往 往較其他班級更強（訪Q 生 950511-1）。
此外，這個班級是在建中這個大群體中的一個小團體，在建中校園中屬於一 個比較特殊的班級，在三年皆同班的情況下，同學間的感情更形緊密，對班級具 有更多的認同與關懷，對於班級的比賽有比較多人「care（訪 H 生 950310-1）」。因 此，向心力亦表現在班際比賽上，學生對於這類比賽往往十分在意、積極與用心，
對於這個班級具有認同感，因此願意花費時間進行練習（訪 P 生 950428-1）。此 外，學生認為「其他班級往往都會有一些小團體的出現，但是在我們班─We are family！
（訪 G 生 950328-2）」。由於這個班級人數較少，只有 23 位同學，在一般將近 50 位學生的班級中，很容易因為人數多而導致「旁觀者效應（訪 I 生 950316-1）」，而 人文社會資優班由於人數較少，所以很容易跟每位同學深入接觸，也因為人數少 所以每位學生的想法會比較明顯（訪O 生 950411-1；訪 C 生 950512-2）。不過亦 有學生提出重要的見解，認為人數少可能只凝聚班級向心力的重要因素之一，因 為第二屆人文社會資優班的凝聚力並不強（訪A 生 950505-2）。因此人數少並非 凝聚向心力的唯一條件，對於班級的認同感才是凝聚向心力的重要關鍵。
學生承認班上當然會有衝突發生，但是在關鍵之際，同學皆能團結一致地展 現強大向心力，各司其職地發揮最大力量。畢竟班上人數較其他班級為少，但是
相關活動卻十分豐富，因此同儕間若無法互助合作，人文社會資優班將很難繼續 維持。這個班級在許多活動上確實發揮超乎外界預期的表現，亦即因為同儕展現 出團結一致的向心力，才能有傑出的成果展現（訪 A 生 950505-2；訪 E 生 950517-2）。也因為透過這些活動的舉辦與進行，將每位學生團結在一起，在此基 礎上，更加地凝聚班上學生的向心力，使學生們都盡力作到最好。
對於轉出去的學生而言，往往發現新班級與人文社會資優班間有極大差距存 在。人文社會資優班的學生會去思考向心力的重要性，且對班級具有認同感，因 此比較不會出現以自我為中心的想法；而新班級的同學對於團隊觀念的想法具有 層次上的落差，比較缺乏團隊意識，對於自身不喜愛的班際比賽便不重視，不像 人文社會資優班對於每個班際比賽皆十分重視，很少去區分這個比賽對他而言是 否重要（訪N 生 950411-1；訪 O 生 950411-1）。但是也有學生認為人文社會資優 班其實可以更團結，事情的進行可以更有效率、更機伶（訪L 生 950327-1）。
三、課外書籍的閱讀
人文社會資優班閱讀課外書籍的風氣較一般班級特殊，具有較濃厚的閱讀風 氣，而這個風氣的形成包含兩個重要原因：其一為家庭因素，部分學生進入這個 班級前，自身即已保有閱讀課外書籍的習慣，因此這個班級的學生在先備條件上 即已具有特殊性，許多學生從小即有閱讀課外書籍的興趣與習慣（訪K生 950324-1；訪G生 950328-2；訪B生 950510-2），此外，由於學生家長多數屬於高 級知識份子，27家庭背景確實影響學生閱讀課外書籍的習慣，這些家長在培育學 生的過程中，往往鼓勵學生閱讀課外書，提供並推薦學生相關雜誌與書籍，而經 由此一培育歷程往往造就學生自然而然地主動閱讀課外書，甚至部份家長會與學 生討論課外書籍的內容（訪J生 950323-1；訪O、N生 950411-1；訪P生 950428-1；
訪A生 950505-2；訪Q生 950511-1）。可以發現，會考慮並選讀人文社會資優班的 學生，其實對於人文社會科學早已具有一定程度的興趣與素養，而這個班級大多 數的學生，確實在進入人文社會資優班之前，即已具有閱讀課外書籍的習慣。
另一因素，則是這個班級教師的鼓勵與人文社會課程的影響，人文社會教師 會開書單鼓勵學生多方閱讀，此外，導師在教室後面辦了一個小型圖書室，並捐 出許多書籍鼓勵學生進行閱讀；而高一的人文社會課程亦要求學生閱讀指定書 籍，高二的專題研究課程則更需時常閱讀相關的研究書籍。不過可以發現雖然有 些學生原先即有閱讀課外書籍的習慣，但是這些學生是因為進入人文社會資優班
27 黃老師表示，班上學生家長多屬中上階級，其中有六位學生的家長職業為教授或教師，佔了 四分之一強，而家長屬於軍警公教的部分，則佔了二分之一以上（觀黃師 060403-18）。而若將家 長的社經背景分為五個等級，建中許多家長其實都屬於前面兩個等級的範疇（訪I生 950316-1）。
之後，才開始閱讀人文社會科學領域中各學門的書籍，才開始閱讀更深層、更專 門的書籍，並且更強化這些學生的閱讀習慣，使學生更加認同大量閱讀課外書籍 的必要性（訪G 生 950328-2；訪 M 生 950407-1；訪 N 生 950411-1；訪 A 生 950505-2；
訪C 生 950512-2）。因此學生原先所具有的閱讀習慣與人文社會教師的鼓勵、人 文社會課程的規劃，其實是相輔相成的，彼此共同型塑出人文社會資優班的閱讀 風氣。
而新生對於班上同學閱讀課外書籍的風氣有著更深刻的體會，新生表示這個 班級的學生閱讀報紙與課外書籍的習慣是其他班級學生所缺乏的，每天一定會有 許多學生閱讀報紙社論與書籍，而這樣的閱讀風氣會對新生造成些微壓力，但往 往也因此影響新生的閱讀態度，新生幾乎都已經慢慢具有讀報與課外閱讀的習慣
（訪H 生 950310-1；訪 I 生 950316-1；訪 J 生 950323-1）。可以發現，新生因為遇 到了這樣的同儕，體認到自己應該要有所改變，而產生見賢思齊的心理與行動。
其實，這個閱讀風氣不只影響了新生，也影響了原本這個班級的其他學生，
雖然有些舊生原先已有閱讀課外書籍的習慣，但是也有部分舊生是進入人文社會
雖然有些舊生原先已有閱讀課外書籍的習慣，但是也有部分舊生是進入人文社會