學生選擇就讀人文社會資優班的原因並不一致，其中包含許多歧異的考量與 想法，可以發現並非每位學生皆對人文社會科學具有濃厚興趣或傾向，有些學生 選擇的原因可能源自於就讀一類組的考量，或是受到資優班本身的附加意義所吸 引。茲將學生選讀人文社會資優班之緣由，分述如下：
一、對於人文社會科學的嚮往
這類學生自小即對人文社會學科極感興趣，因此當他們獲知建中成立人文社 會資班時，想要考進人文社會資優班的渴望十分強烈，有學生表示「我覺得我出 生就是為了要唸這個班的（訪 B 生 941024-1）」，亦有學生對於招生簡章中所描述的 人文社會資優班願景「非常有感情（訪 A 生 941024-1）」，因此這類學生緣於對人文 及社會科學領域的嚮往，因而強烈希望能進入這個班級就讀，而不是抱著姑且一 試的心態參加入班考試。
其實，當初某些學生選擇就讀人文社會資優班時，雖然深受人文社會科學領 域所吸引，但是對於自然科學尚有部分期待，直到真正就讀於人文社會資優班之 後，才在學習過程中更加確定自身的性向。雖然到目前為止，由於學生在上課過 程中不斷接觸不同學門，使得這類學生想要就讀的學科系所時常產生變換，但是 他們對於人文社會科學領域的傾心態度是不會改變的（訪A 生 941024-1）。
也有部分學生當初確實對人文社會科學領域極感興趣，但是對於未來出路的 想法則有很大的搖擺，這類學生不但對人文社會科學的學術研究具有憧憬，亦對 理工類組的某些科系具有深厚的興致，導致學生最後選擇轉出人文社會資優班
（訪 J 生 950323-1）。但是這類學生並非因為對人文社會科學領域感到失望，只 是他未來想要就讀的大學科系被歸類為理工類組，因此他們勢必需要轉到自然組
的班級，才有機會在未來往自身理想的方向前進。
二、對於課程規劃的心動
這類學生原本即擅長於人文社會學科的學習，因此當學生發現人文社會資優 班的課程規劃，安排哲學、經濟學、社會學、文學、政治學等學門時，欣喜地認 知到這些原本在上大學之後才有機會接觸的學門領域，竟然可以在高中階段提早 學習，因而興起報名的念頭（訪B、D 生 941024-1；訪 M 生 950407-1）。
此外，這些學生認為就讀於人文社會資優班，可以獲得一群頂尖師資群的教 導，獲得較多人文社會科學領域的學習資源以及較為完整的學習環境。相較之 下，可以比其他一類組班級學到更豐富的知識，接觸更多人文社會的學門內容，
亦可認識、請教大學教授與博士學生，並能跟一群志同道合的同學一起學習，因 而吸引學生報名考試（訪E、F 生 941024-1）。不過也有學生認為在高中三年中，
既然有機會可以接觸這樣特殊的學習內容，那麼「就花一年的時間來嘗試看看吧！
（訪 M 生 950407-1）」。由於只預期讓自己在這個班級中進行為期一年的學習歷 程，因此這類學生在升高二時便轉出人文社會資優班，往自己認為適合的班級度 過未來兩年的高中生涯。
三、就讀一類組的選擇
有些學生在過去的求學生涯中，早已確立自己未來將往一類組的方向發展，
因而在此前提下選擇就讀人文社會資優班；然而亦有部分學生是在升高二分組 時，才決定就讀一類組，因而選讀人文社會資優班。所以雖然這些學生皆是緣於 就讀一類組的決定，所以選讀人文社會資優班，但其中卻有部分差異存在，說明 如下：
（一）原先即已選擇就讀一類組
這類學生在過去的學習歷程中，已大致決定未來要走一類組的方向，因此既 然有這樣的班級成立，則有一個報名與就讀的機會（訪E、F 生 941024-1；訪 Q 生 950511-1）。雖然部分學生因為在數理方面的學習不是非常拿手，所以決定就 讀一類組的班級，但是選擇就讀此班的原因主要還是緣於對人文社會科學領域極 感興趣（訪B 生 941024-1）。亦有學生表示，即使因為數理科不好，所以選擇就 讀人文社會資優班，但是這其實是一個十分正確的決定，因為這類學生可以在高 一階段及早接觸、學習人文社會科學領域，提早培養相關的素養與能力（訪 M
生950407-1）。
（二）高二分組時選擇就讀一類組
對於某些新生而言，在高一時尚未決定選讀人文社會資優班，因為他們尚未 確定自己未來的志向，因此擔心太早選擇人文社會科學，會限制自己的學習機 會；亦有部分學生受到社會價值觀所影響，認為自己應該選讀自然組，因此在高 一時無法認同此一領域，當初看到人文社會資優班的宣傳文宣時，並無法在心中 激起太大的感覺，甚至認為這個班級很奇怪（訪H 生 950310-1；訪 I 生 950316-1；
訪P 生 950428-1）。
但是這些學生慢慢地發現自己喜歡人文社會學科更甚於數理類科，喜歡與人 相處更甚於跟實驗室培養皿中的細菌相處，喜歡與人互動更勝於機器操作，在乎 文學上細膩的修辭技巧，卻厭惡顯微鏡度數的細微調整，因此學生發現自己的興 趣其實在於一類組（訪H 生 950310-1；訪 I 生 950316-1）。由於這些學生發現自 己對於人文社會科學領域具有更高的興趣，並相信自己在人文社會科學領域會比 在自然組中有更好的學習表現，因而決定在高二分組時選讀一類組。
然而，在建中就讀一類組往往給人矮人一截的感覺，因此既然決定就讀一類 組，選擇人文社會資優班將可提高其立足點，可以比一般的一類組班級學到更深 廣的學習內容，並獲得較充足的學習資源，對未來發展亦將具有較大幫助（訪H 生 950310-1；訪 P 生 950428-1）。而這些新生在高一階段的導師，亦建議在高二 分組時選擇一類組的學生，可以選擇就讀人文社會資優班，因為這個班級的同儕 程度較高，因此可以獲致較佳的學習效果，而這些學生也願意接受挑戰，因而報 名人文社會資優班的考試（訪I 生 950316-1）。
四、受到「資優班」的附加意義所吸引
在人文社會資優班就讀的學生中，並非每位學生皆對人文社會科學感到興 趣，有些學生就讀的原因在於「資優班」所涵蓋的附加意義。這些學生認為人文 社會資優班是「一類組的資優班（訪 G 生 941024-1）」，因此「資優」兩字對他們而 言代表一種光環，因此既然決定就讀一類組，當然選擇就讀人文社會「資優班」。
此外，在這樣的班級中就讀往往可以獲得較為優良的師資結構，也可以與優秀的 同儕相互學習，獲得更廣泛的課程內容（訪 G 生 941024-1、950328-2；訪 H 生 950310-1；訪 K 生 950324-1；訪 M 生 950407-1）。因此「資優班」對家長、對學 生而言，都有一種吸引力，代表著一個較具考試與升學競爭力的班級。
五、誤打誤撞的進入
有些學生當初並未確實了解人文社會資優班的規劃理念與課程目的，只是因 為得知建中人文社會資優班開始報考，於是決定報名參加，而非因為對人文社會 資優班的課程感到興趣。這些學生認為自己為了國中基測已準備許久，因此不如 多練習一些考試，透過人文社會資優班的測驗題目以了解自身程度，而從未設想 自己可能會有機會獲得錄取資格（訪 L 生 950327-1）。也有學生在報名時沒有注 意到是人文社會資優班的考試，但是考上之後，由於自身對於歷史、地理具有一 定程度的興趣，因此最後決定入班就讀（訪O 生 950411-1）。
補充一點，人文社會資優班第二屆的學生透過甄選方式招生，因此自第二屆 開始，有些學生利用資優班的甄選管道進入建中，因為這些學生的基測分數並未 達到建中入學標準。而由於資優班的甄選重點在於發掘具有人文社會傾向的人 才，考量具有中上的程度與人文社會科學特殊能力的學生，因此甄選的門檻較基 測稍低一些，但也因此造成某些學生為了進入建中而就讀此班。當這些學生獲得 入班資格之後，部分學生家長馬上詢問學生是否能夠轉班，並表明在升高二時將 轉到其他班級，或者詢問第一屆人文社會資優生轉到自然組之後的適應情況，因 此從這背後不難發掘家長心中的如意算盤22（訪黃師941104-1；訪N生 950411-1；
訪O生 950411-1）。
對黃老師而言，這些學生既然能夠透過甄選方式進入人文社會資優班，那麼 他們所具有的人文社會科學能力應在一般國中生之上，只是這些學生是因為不想 學習這類課程，而非自身能力不足。這些學生即使經由基測分數分發到其他高 中，其學科能力仍是非常優秀，不見得與建中學生有所差距。只是黃老師在意的 是學生的「心態」，既然這類學生志不在此，「那麼就讓他轉出去吧！（訪黃師 941104-1）」，但是學校行政單位則會考量到「正義」與「公平」的問題，所以學 生的投機心態造成學校困擾，因此未來人文社會資優班的招生方式或許會有所改 變（訪黃師941104-1）。
對於第一屆人文社會資優班的學生而言，他們認為如果學弟確實對這個班級 沒有興趣，如果進入這個班級的心態是錯的，那麼最好不要選擇進入，不要浪費 教師的心力與時間。此外，即使這些學生能夠順利地進入人文社會資優班就讀，
亦須等到升高二時才能轉出此班，在高一階段仍需在人文社會資優班待上一年，
22 對中山女中而言，這類問題亦存在於人文社會資優班與數理資優班，透過資優班的甄選方式 替這類學生開啟一個後門，所以學生可能原先的基測分數未達學校錄取標準，卻可藉由此一機
22 對中山女中而言，這類問題亦存在於人文社會資優班與數理資優班，透過資優班的甄選方式 替這類學生開啟一個後門，所以學生可能原先的基測分數未達學校錄取標準，卻可藉由此一機