在人文社會資優班就讀的學生，幾乎都是志同道合的同學，學生對於第一屆 的開創者具有一份熱血；此外，學生普遍對於人文社會科學具有相當程度的熱 情，彼此間能相互激勵與學習，有助於學生共同往未來目標邁進，共同面對外界 眼光的質疑。
一、當第一屆的熱血
由於這個班級是第一屆的人文社會資優班，因此學生覺得自己在創造歷史，
而且還是非常不容易的歷史，「第一屆」不僅代表第一屆人文社會資優班，更是 在建國中學校園中第一屆的人文社會資優班，因此有學生認為：
姑且不論我們之後會作出什麼樣的大事情，可是我們畢業之後，可能五年、可 能十年、可能二十年之後，你再回想起來，你跟這麼一群人，作過這樣一些事 情，有過這樣一些理想，做過這樣一些活動，有這樣一些共同的經歷。光是這 樣想起來我就已經覺得夠偉大了，我就已經覺得很熱血了（訪 E 生 941024-1）。
對於某些學生而言，第一屆其實是一個驕傲。學生對這個班級有很深的認同 感，認為「這是我的班級，因此我對它要負責，尤其它是人文社會資優班（訪 K 生 950324-1）」，可以發現學生對於這個班級有著豐厚的期許與感情，雖然他們必須 因此背負更多壓力，卻也激起學生對於班上的認同與光榮。對學生而言，第一屆 的學生必須要有傑出的表現，才能讓往後各屆新生願意選讀這個班級，才能讓這 個班級源遠流長的延續下去。對學生而言，第一屆人文社會資優班是一個驕傲，
但是也因為這個驕傲，才會期許自己做得更好。
二、對於人文社會科學的熱情
學生對於人文社會科學相關的活動均十分活躍，常常是全班同學共同報名參 與。舉例而言，高一時學校舉辦紅樓導覽的練習活動，希望藉此訓練學生接待外
賓的能力，並向外賓介紹紅樓與建中歷史，當時校內其實很少有教師鼓勵學生參 加，但是許多人文社會資優班的學生皆有參與的興趣與熱忱，此外其他相關的文 藝營等活動亦是全班同學共同參與的經歷（訪L生 950327-1）。可以發現人文社會 資優班的學生，藉由共同參與一連串活動的經驗歷程，給予學生許多美好的集體 記憶，26並強而有力地凝聚學生的向心力。
沈老師認為班上學生具有一個的特質，亦即學生對於人文社會領域的課程與 活動特別感興趣，因此當學校舉辦這類相關競賽與活動時，學生彼此間往往會呼 朋引伴地共同參與，因為這個班級剛好集合了一群對這個領域有興趣的學生，因 此很容易找到同好（訪沈師950424-1）。
此外，成立這個班級，對於學生在人文社會科學方面的學習具有重大意義。
部份新生表示，高一時的班級很少有學生閱讀課外書籍，因此在班上閱讀課外書 籍的行為會令其他同學感到怪異。但是轉到人文社會資優班之後，由於同儕間有 相同的興趣，因此閱讀課外書籍不會被視為一件奇怪的事情，或是產生「你看這 個幹嘛？（訪 J 生 950323-1）」的想法，故成立人文社會資優班具有極大意義與價 值，這個班級凝聚了這些對於人文社會科學具有興趣的學生，在這個班級中「每 個人都知道我為什麼要看這個書，因為我有一個目標，因為這本書對我有意義（訪 K 生 950324-1）」。所以成立人文社會資優班有助於凝聚同儕間的團結力，在這個同儕 團體中彼此可以共同面對外界眼光，支持學生一起朝向共同目標前進，在這個班 級中學習可以使學生有比較完善的發展，同學之間對於人文社會科學領域的學習 不會產生異樣的眼光。
即使有學生不在意外界眼光，認為閱讀課外書籍是正確的選擇，而非壞事一 樁，因此能堅定地朝自身的理想前進。但是因為這個班級大部分的學生對於人文 社會科學具有熱情，因此在人文社會資優班中，學生真正體會遇到志同道合朋友 的感覺，產生一種被了解的認同，這種感覺讓他們覺得很棒，並且十分珍惜這種 得來不易的感覺（訪I 生 950316-1）。
26 學生表示：在過去求學生涯中，往往很少有班級活動，很少有機會體會整個班級一起共同創 造的經驗，在進入人文社會資優班之後，才很自然地參與了許多活動，獲得許多與其他班級不 一樣的經歷。除了人文社會科學的活動之外，其實學生共同型塑出一個非常豐富的特殊回憶，
在許多面向上皆有傑出表現。例如：生活科技課的深耕頻道活動，人文社會資優班製作出十分 出色的短片，合唱比賽更是屢獲佳積，班級網頁深獲好評，班上國語文競賽的得獎人數是全校 最出眾的，地理奧林匹亞的競賽結果亦有著極優異的表現。學生並認為因為有這些共同的回憶 與驕傲，往往更激發學生表現得更好（訪D生 941024-1；訪L生 950327-1；訪G生 950328-2）。
三、彼此互相激勵與學習
對於某些新生而言，在這個班級中可以與志同道合的同學共同學習，是當初 選擇進入人文社會資優班的誘因之一（訪H 生 950310-1）。由於全班同學對於人 文社會領域幾乎皆具有相當程度的熱情，亦已確立往人文社會科學發展的未來目 標，因此同儕間很容易相互討論與激勵，由於學生對於未來志向的想法較為接 近，因此學生可以一起往共同目標努力（訪G 生 950328-2；訪 M 生 950407-1）。
除了人文社會資優班的「良師」之外，普遍而言，班上同學皆具有傑出能力，
同學間各自具有不同領域的專長，因此學生可以跟一群「益友」共同學習、互相 切磋，在朝夕相處的學習歷程中，學生可以從同儕身上獲得相當廣泛的學習機 會，學生認為「如同軍訓老師所說：能跟那麼多英雄在一起就是很驕傲的事情（訪 G 生 950328-2）」。此外，面對班上同學作出「很高級」的報告時，亦會激起「自己也 想要做得很高級的心態（訪 C 生 941024-1）」。可以發現班上同學互相激勵，也相互 競爭的特殊心理表現，對於學生將形成一股壓力與影響，能互相提升學生的學習 動機與成就表現。
在人文社會科學領域中，同儕之間的相互討論與激盪是很重要的學習歷程
（訪 J 生 950323-1）。在這個班級的學習過程中，學生往往受到同儕許多影響，
例如：假使某位學生對於某個議題的思考方式具有獨特看法時，亦會影響其他學 生對於這個議題的想法與思考事情的角度；而假使學生發現自身想法與他人不同 時，也會促使學生思考誰的想法比較中肯？誰的想法的層次比較高？是否需要修 正自身的看法？因此同儕帶給學生的影響很特殊，甚至比課程具有更大的影響 力，因為課程很可能只是單方面的學習，而同儕之間的影響卻是雙方面相互學習 的歷程（訪O 生 950411-1）。
但是高二階段的專題研究課程，可能因為每位學生各自研究不同的題目，因 此學生往往傾向於獨立研究，認為同學不太能提供研究內容與研究架構上的幫 助，不太可能提出比指導教師更好的建議（訪B 生 950510-2），因此面對困難時，
學生幾乎只與指導老師進行討論，而少與同儕互相討論或交換意見，即使曾經進 行討論亦多半只是研究進度上的詢問（訪J 生 950323-1；訪 G 生 950328-2；訪 P 生 950428-1）。雖然有少數學生認為由於同儕彼此之間都在進行研究，因此可以 給予不同的意見與想法，但是在專題上面的討論與對話仍是少數。
不過對新生而言，在專題或報告上，有些舊生可以提供新生一些補強，對於 人文社會教師比較要求的架構或是理論，皆可尋求舊生幫助（訪J 生 950323-1）。
舊生可以提供新生相關協助，因為「他們是舊生，他們有走過，所以他們大概知道
」，而這個經驗主要可以提供新生心靈上的調適，藉由舊
生分享過去的學習經驗與解決之道，可以減輕新生對於課程挑戰上的不適應感與 不安感。