名詞解釋

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第四節 研究範圍與限制

壹、研究對象範圍與限制：

本研究以屬於偏遠地區學校之花蓮縣卓溪鄉某國民小學六年級學生為研究對象，

研究結果是否可類推至其他年齡族群，不宜做過度推論。此外，該校六年級學生 僅有10 位，扣除全班學業成績最高分與最低分的學童，參與研究的樣本數為 8 位。因樣本數較少，故本研究之研究結果是否具有普遍性，不宜做過度推論。

貳、實驗設計限制：

為求各組實驗情境相同，本研究基於文學圈經營線上讀書會，並且各組進行方式 均為相同模式，其他團體討論形式則不在本研究的探討範圍之內。

叁、閱讀文本範圍與限制：

本研究使用之閱讀文本為PIRLS 公布之故事體文章為主，不同類型文本對於 學生討論歷程的影響，不在本研究的探討範圍之內。因此，本研究之研究結果是 否可類推至其他文體讀物，需作進一步探討，不宜做過度推論。

第五節 名詞解釋

壹、偏遠地區

根據內政部的定義：人口密度低於全國平均人口密度五分之一的鄉鎮市；或 距離直轄市、縣市政府所在地七點五公里以上之離島為偏遠地區(行政院研究發 展考核委員會, 2013)。

貳、偏遠地區學校

有關偏遠地區學校及特殊偏遠學校之認定，依「教育部補助偏遠地區改善資 訊學習經費作業要點」規定，各縣市政府得依所屬各級學校狀況訂「偏遠地區學 校區分原則」，亦即各縣市教育局得依其所處地域、交通狀況與數位學習條件等 認定為偏遠地區學校，並報教育部備查。本研究之研究對象花蓮縣卓溪鄉某國民

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小學為一偏遠地區學校。

叁、都會地區

根據行政院主計總處的網站資料，都會區係指在同一區域內，由一個或一個以上 之中心都市為核心，連結與此中心都市在社會、經濟上合為一體之市、鎮、鄉(稱 為衛星市鎮 )所共同組成之地區，且其區內人口總數達三十萬人以上。

肆、線上讀書會

線上讀書會是指將實體讀書會移轉到網路平台上進行，讓使用者透過網路組 成虛擬學習社群，進行同步或是非同步的網路合作學習活動，並藉由閱讀材料的 討論與分享，彼此交換意見與感想(Scharber, 2009；江宗瑾，2010)。網路上諸如 討論版、部落格和Moodle 數位學習平台等，都可以經營諸如討論書中的內容、

提問，或是發表心得等線上讀書會活動(Day & Kroon, 2010; Kajder & Bull, 2003)。

伍、文學圈

文學圈一詞係由Literature Circles 一詞翻譯而來，是以學生為主的閱讀討論 活動。進行方式為由選擇讀同一本書的學生，以4 到 5 人組成，每位成員在進行 討論前先獨立閱讀，再分享個人對文本的閱讀心得，然後由小組成員共同探究討 論的主題(侯秋玲，2005；許惠玲，2007)。Harvey Daniels(2002)發展了「角色任務 單」，讓文學圈裡的成員在討論前即被分配不同的任務角色，並且每位成員需依 據分配到的角色進行討論前的準備。文學圈強調以學生為主與透過小組合作學習，

並輔以具結構性的討論模式方式進行，是許多中小學教師在進行閱讀教學時常採 用的一種有效互動討論模式(Boardman Moen, 2005)。

陸、異質性分組

異質分組（heterogeneous grouping）是在策略運用上，為使活動順利實施，

或獲致較大效能，依成員的某種屬性、特質或成就加以分組，使同一組組員為異 質性組成的分組樣式(呂美慧，2012)。在對學生進行異質分組時，係基於諸如年 齡、性別、興趣、學業能力、社會背景、體力、學習風格等進行編組。例如把高

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能力和低能力學生合併一起作異質分組，可藉由高能力學生的協助和示範，引導 低能力學生跨過學習障礙，因此高能力學生的學習和參與度會提高，低能力學生 的學習表現也會比獨立學習更為良好，結果使兩者同時提升其學習成效(Lew, Mesch, Johnson, & Johnson, 1986; 呂美慧，2012)。

柒、閱讀理解成效

閱讀理解係指學生在閱讀文本時，能正確地理解句子與文章意義的能力(江 宗瑾, 2010)。影響閱讀理解的因素包括：讀者的認字技能、對句法的掌握、推論 能力、對文章主題所具備的先備知識或先備經驗、工作記憶能力、後設認知能力、

閱讀動機與其他情意因素、以及文章中遣詞用字的難度、文章內容的連貫性、及 文體結構等(蘇宜芬，2004)。本研究中的閱讀理解能力，係指參與學童接受 PIRLS 閱讀理解測驗的得分高低。該測驗將閱讀理解分為兩個歷程，分別為「直接理解 歷程」與「詮釋理解歷程」。「直接理解歷程」是指讀者可以從文本或字面上找 到的答案；「詮釋理解歷程」則需要讀者透過詮釋訊息、歸納觀點與批判文本等 能力才能得出答案(柯華葳，2010)。

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