第四章 實驗結果分析
第五節 訪談資料分析
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
70
行組間的比較，在進行訪談之前，研究者與他們一同聆聽三組第五次線上讀書會 活動的討論對話錄音。以下為訪談資料分析結果。
壹、訪談資料分析
一、線上讀書會的優點有哪些？
（一）可以結交新朋友
所有參與的學童均表示線上讀書會活動提供了一個認識新朋友的機會，這表 示線上讀書會對他們具有很大的吸引力。另外，根據研究者實際參與各組線上讀 書會的觀察，各組學童很快就開始利用平台上的小工具進行互動，例如即時訊息 或小圖示等，也有學童在讀書會活動結束後利用其他社群平台彼此保持聯繫。
「我覺得這個活動辦得很好啊，可以跟很多朋友來交流。」（學童A）
「我覺得很好，可以認識朋友。」（學童I）
「可以聽到別的國小的人講話然後認識，就覺得還滿有趣的。」（學童D）
「可以認識你們很開心。」（學童C）
「每天上課很好，可以認識新同學。」（學童K）
「可以認識新同學和新老師，可以參加這些活動很開心。」（學童L）
（二）可以增加閱讀經驗
部分學童提到線上讀書會活動可以增加他們的閱讀經驗，也有學童表示希望 可以增加其他類型的閱讀文本。
「我覺得很好，可以認識朋友也可以讀文章。」（學童I）
「可以讓我們知道一些故事。」（學童E）
「可以再閱讀幾本。」（學童H）
「可以看小說。」（學童E）
（三）線上讀書會活動提供與他人交流的機會
部分學童認為線上讀書會可以讓他們與其他人交流，進而能夠增廣見聞。
「可以聽別人的意見。」（學童G）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
71
「可以跟別的國小有互動。」（學童E）
「可以增廣見聞。」（學童F）
二、線上讀書會可以改進之處
（一）文學圈討論形式缺乏自由發揮空間
部分學童表示文學圈討論形式十分固定，讓學童討論時無法自由發揮。
「我覺得，不知道，那些什麼員的只有四個嗎？」（學童B）
「我覺得可以再開放一點，一直按照格式走，先從帶領人，再來摘要員，我 覺得有話就說比較好。」（學童J）
但也有學童表示固定的形式讓討論的進行十分流暢。
「大家輪流講，不會一直停下來，這樣很好。」（學童G）
（二）硬體設備無法充分配合
部分學童提到硬體設施和網路環境會對線上讀書會的進行造成干擾。
「有時候聽不太清楚人家講的話。」（學童I）
三、你覺得在哪一組可以學得比較多？
儘管參與學童針對這個問題沒有一致的答案，但他們指出當其他學童提出較 難的問題時，以及當其他學童講的內容比較容易讓人了解時，自己可以學到更 多。
「善善國小啊，有些問題很難啊，可以讓我們動頭腦。」（學童B）
「跟善善國小可以學到最多，因為他們都是出很難的問題啊。」（學童A）
「美美國小有一個人講得比較多，也容易懂，可以讓我們學。」（學童D）
四、你覺得哪一組的討論比較有趣？
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
72
參與學童一致認為跟同在偏鄉地區的美美國小所進行的討論是比較有趣 的。
「跟美美國小的對話是比較自由開放的，不像跟善善國小，都在問問題。」
（學童A）
「跟美美國小應該會比較開心吧！」（學童D）
五、跟善善國小進行線上讀書會的小朋友表現得很好，為什麼呢？
參與學童認為都會學童的提問能夠引發他們進行更深入的思考。
「因為他們問很難的問題，所以我們就一直想一直想」（學童A）
六、如果可以選擇，你會想要跟誰進行線上讀書會？
參與學童的答案可以分為三種，第一種是希望跟自己的同學進行線上讀書會，
理由是比較親切；第二種是希望跟同為偏鄉地區的國小學童，理由是氣氛比較輕 鬆；第三種則是選擇和都會地區的國小學童，理由是有助於學習與增廣見聞。
「跟自己的同學，因為比較有親切感。」（學童D）
「我覺得跟善善國小比較好，你可以學到很多新的東西，然後以後跟別的國 小聊天會比較合得來。」（學童A）
「善善國小，因為住的地方不一樣的人，意見會不一樣，已經是朋友的人，
差不多知道他是怎樣的了。」（學童G）
「美美國小啊，從他們的對話就覺得很有趣。」（學童B）
貳、綜合討論
從訪談結果看來，參與學童都對線上讀書會活動抱持正面肯定的態度，歸納 其理由有三，第一是可以認識新朋友；第二是有不同的閱讀體驗；第三是可以和 其他人交流，增廣見聞。另外，訪談結果顯示參與學童已經能夠掌握基於文學圈 線上讀書會的討論形式，但參與學童也都清楚指出線上讀書會活動尚有可以改進 之處，包括文學圈的討論形式可以更有彈性，閱讀文本的選擇可以讓學生參與等。