第三章 研究方法與實驗設計
第五節 實驗設計
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圖3-3 運用 Skype 網路通訊平台進行線上讀書會的畫面 1
圖3-4 運用 Skype 網路通訊平台進行線上讀書會的畫面 2
第五節 實驗設計
本研究採用Skype網路通訊平台實施線上讀書會，實驗對象共分為三組。以 下針對實驗設計細節進行說明：
壹、環境說明
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所有參與學童均在其所屬學校之電腦教室進行線上讀書會活動，待活動時 間開始，所有成員即登入Skype平台進行同步通話。
貳、閱讀文本說明
本研究採用兩篇PIRLS故事體文章，作為線上讀書會之閱讀材料，理由如 下：
一、PIRLS的文章主要是為了檢測國小四年級學童的閱讀理解能力，審題過程嚴 謹，可避免因文章難度不一而影響實驗結果。
二、由於PIRLS文章設定的閱讀對象為國小四年級學童，而本實驗的研究對象均 為剛升上國小六年級的學童，不致因為文章過於艱深而影響實驗結果。
三、PIRLS提供的試題計分指引與提問層次，有助於實驗資料的分析與整理。
四、故事體的文章較能與學生生活經驗產生連結。
叁、文學圈討論形式說明 一、採用文學圈之理由
本研究採用文學圈（Literature Circle）作為線上讀書會的進行方式(Daniels, 2006; J. Whittingham, 2013)，主要的理由如下：
（一）文學圈討論模式主要是為了國小及國中階段學生所設計，透過其具結構性 的模式及角色任務的分配，幫助學生學習，已被視為是合作學習理論與鷹架學習 理論的最佳實踐模式之一(Daniels, 2002)。
（二）由於參與本實驗之學童均透過Skype平台進行對話，在彼此陌生且無法面 對面進行溝通的情形下，文學圈固定的討論模式十分有助於討論對話的進行。這 一點也在學生的訪談資料中得到驗證。
（三）為避免參與實驗學童的舊經驗影響實驗結果，各組參與實驗學童過去均沒 有參與文學圈的經驗。
二、文學圈角色說明
（一）老師的角色
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相較於傳統課堂中的對話係由老師主導，文學圈的主要特色在於由學生主導 討論的進行，在此前提之下，老師的角色相當具有彈性，可以視學生的狀況選擇 加入討論、鼓勵學生發言，甚至是完全不參與討論，僅在一旁進行對話內容紀錄。
在本實驗中，為避免參與學童對於討論形式的不熟悉影響實驗結果，因此將實驗 分為兩個階段進行，第一階段由老師擔任讀書會帶領人的角色，帶領人的主要任 務在於邀請參與學童輪流發言，以確保討論能夠順利的進行；第二階段則由學生 擔任帶領人的角色，老師僅在一旁觀察記錄，完全不參與討論。
（二）學生的角色
在文學圈的討論形式中，角色的任務可以幫助孩子培養理解文本所需的能力，
因此每一位參與的學童都應該嘗試擔任不同的角色。由於本實驗的三組線上讀書 會均由4位學童組成，因此選定文學圈討論形式既有角色當中的4種，如此可讓各 組的4位學童輪流擔任不同角色，針對這四種角色分別說明如下。
1. 摘要員（Summerizer）
摘要員的主要任務在於針對該次讀書會活動所需閱讀材料進行摘要，好的摘 要員可以幫助其他成員對閱讀材料有較全面性的理解。
2. 生活連結員（Connector）
生活連結員的主要任務在於將閱讀材料與自己的生活經驗進行連結，可進行 連結的方向包括學校生活、家庭生活、社區生活，甚至是看過的電影、新聞或其 它文本等。
3. 偵查員（Investgator）
偵查員的任務是尋找有助於理解文本所需的背景知識，例如在閱讀世界名 著〈小婦人〉時，如果能夠瞭解美國南北戰爭發生的時空背景，就更能夠理解書 中角色的心理。
4. 提問員（Discussion Facilitater）
提問員的主要任務在於針對閱讀材料提出數個問題，以供讀書會成員進行
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討論，好的問題能夠引起成員熱烈的討論，因此提問員對於討論活動的品質影響 甚鉅。
（三）角色的輪替
由於每一種角色的任務都有其偏重的能力，例如摘要員的主要工作在於整 理出文本的重點，較不會涉及其它類型的能力，因此本研究將四種角色出現的次 數及順序加以控制，以避免角色任務的順序差異影響實驗結果。本研究採用的角 色輪替如表3-9所示。
表3-9 文學圈角色輪替表
成員1 號 成員2 號 成員3 號 成員4 號
第一次 摘要員 提問員 偵查員 生活連結員
第二次 生活連結員 摘要員 提問員 偵查員
第三次 偵查員 生活連結員 摘要員 提問員
第四次 提問員 偵查員 生活連結員 摘要員
（四）參與學童的配置
在本實驗中，線上讀書會成員之間的互動是觀察的重點，為避免學童的閱 讀能力影響實驗結果，三組線上讀書會學童均依其來自區域與平衡各組能力方式 加以分配，如表3-10所示。
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圖3-5 單次線上讀書會進行流程圖 二、兩階段線上讀書會進行方式
第一階段活動次數共有4次，第二階段活動次數為一次，每次活動時間約為 40分鐘，實驗期程共計5天。表3-11為兩階段線上讀書會活動規劃表。