名詞解釋

貳、 研究限制

本研究因時間與人力的限制，僅以南投縣的大型中心小學，共約 334 位左右的五年級學 童為研究對象，若將研究結果推論至南投縣偏遠地區或其他地域，或推論至其他課程單元或 學習領域，則會有其限制性，而研究對象亦同。

另外，本研究的研究工具以單選題為主要的題型，若將研究結果推論至其他的試題類型 (如簡答題、填空配對題等)，亦會有其限制性。

最後，在 2001 年修訂版的 Bloom 認知及知識分類系統中，針對不同知識種類試題的研究 上，本研究僅對事實、概念、程序這三類知識，進行相關的研究及探討，並未對後設認知知 識這一類的試題進行研究。若將研究結果推論至整個知識類別，則並不完整，亦會有其限制。

第四節 名詞解釋

壹、 紙筆測驗

紙筆測驗（paper and pencil test），或稱考試，是考試對象根據考核的目的，在規定的時 間內，按指定的方式，解答事先編制的題目，按其結果給予評分的測試方法。按照 2007 年教 育部「國民中小學學生成績評量準則」中對紙筆評量的解釋，紙筆評量即一般的紙筆測驗，

學生經由教師按照教學目標及教材內容所編訂的考卷題目，評量自己的學習成果。此種考試 方式通常有明確的答案，所以有計分客觀、易於施測、題數多、涵蓋面廣、符合經濟效益等 許多特點。

傳統的紙筆測驗有選擇、是非、填充、簡答、配合等，在本研究中所謂的紙筆測驗，則 多以單選題的試題型態為主。

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貳、 答題表現

本研究中的答題表現，指的是學生在該題答對的程度，亦指該題答題正確的比率，答對 為 1 分，答錯則以 0 分表示。以小數表示該題答對的總人數佔全部答題人數的百分率。在該 題中總分越高，表示學生在該題的答題表現越好，反之亦然。

參、 答題自信

自信指的是個人對自我能力、成就、價值的一種掌握、肯定及信賴的程度，是一種對自 我心理狀態的描述。本研究的答題自信心，乃是指測驗者在紙筆測驗上，依據自我的認知能 力，在回答題目時，對自己是否有把握能正確預測答案之程度。

在本研究裡，對答題自信心的評量方式，則是採用李克式四點量表的形式來設計，主要 讓學生依據試卷右半部的信心量表選項，來自評答題自信情形。而在此信心量表中，各答題 自信的選項定義，則是參考陳景期、耿筱曾(2005)及李昭誼(2005)等人，在三層次診斷性評 量(three-tire test)中，針對第三層次的信心評量表所修改而來。其信心評量表的選項可分「我 覺得我的答案：1.完全正確 2.正確 3.可能正確 4.不知道」四個選項。其相對應的解釋如下：

1.完全正確：我能肯定這個答案正確

2.正確：我無法肯定這個答案正確，但能確定其他選項的答案都不正確，所以剩下的 這個答案應該是正確的。

3.可能正確：從兩個以上可能正確的答案，選一個較可能的答案。(二選一或三選一) 4.不知道：我無法判斷是否正確，所以用猜的。

藉著讓受試者填答每一題題目後面的信心量表，來評估自己預測答案正確與否的程度，

所得的計分越高，則表示對該題答題時的自信心越高，對自己也越有自信。其中在判斷答題 者有無信心的依據上，將原本信心量表上「完全正確」、「正確」兩個選項的計分合併成「有 信心」此一選項的計分，而另外兩個選項「可能正確」、「不知道」的計分，則是合併成「沒 信心」此一選項的計分。

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肆、過度自信及缺乏自信

在本研究裡，過度自信指的是在該題的答題狀況中，學生自評「有信心」，實際卻答題錯 誤；而缺乏自信則相反，指的是學生自評「沒信心」，但實際上卻答題正確的狀況。

伍、 試題類別

本研究中的試題類別，指的是將試題依據修改及簡化後的 Bloom 認知歷程及知識向度雙 向細目表，所予以分類後的類別。依其向度區分，可分為 4 類不同的認知層次與 3 類不同的 知識種類，共計 12 項子類。前面的代碼表示該題在認知歷程向度上的分類，可分為四類，1 表示記憶、2 表示瞭解、3 表示應用、4 表示高層次思考；而後面的代碼則表示該題在知識向 度的分類，可分為三類，A 為事實知識、B 為概念知識、C 為程序知識，共計 12 類。編碼後 的代碼如表 1-1 所示：

表 1-1

試題類別代碼表

陸、 高層次思考

高層次思考（higher-order thinking）是屬於較複雜的思考過程，國內學者葉玉珠在研究中，

也認為 Bloom 認知領域教學目標中的分析、綜合、評鑑等三個不同層次的類別，與高層次思 考所強調的範圍相符（葉玉珠，2002）。因此在本研究中，為了試題分類上的方便，避免分類 出來的試題類別種類過於複雜，參考了國內學者葉玉珠、蘇美菁等人的研究，將 2001 年的

知識向度 認知歷程向度

1.記憶 2.瞭解 3.應用 4.高層次思考 A.事實知識 1-A 2-A 3-A 4-A B.概念知識 1-B 2-B 3-B 4-B C.程序知識 1-C 2-C 3-C 4-C

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Bloom 認知歷程分類修訂版中的分析、評鑑、創造三類，整併成高層次思考一類。而修改之 後，在試題分類上，認知歷程向度的部份也變為記憶、理解、應用與高層次思考，四項不同 層次的類別。

柒、 星象觀察單元

本研究中的星象觀察單元，主要包含三個部份的教學內容，第一部份著重在星座盤的認 識及使用，第二部份則是星座及星星的辨識，第三部分則是星星在一天之中東升西落的運行 規則與利用北斗七星或仙后座來找尋北極星，在一般的課本或教材裡，此三部分的教學內容 大都歸類在同一單元裡。此一單元因涉及到立體空間的轉換概念，也具有較多的抽象概念，

學童學起來也普遍覺得較困難。根據國內學者黃萬居（1995）的研究顯示，天文觀察此一單 元，在自然科中是大部分兒童較感興趣的主題之一，而劉德勝、黃釗俊、王明仁、李念魯等 人（1996）的研究中，亦指出對天文方面的主題有興趣的學童約佔調查對象的百分之六十左 右。因為此單元主題是大部分兒童所較感興趣的主題，學習動機較高之外，此單元也包含許 多概念的理解以及利用儀器進行觀察記錄的操作過程，所涉及與運用的認知學習層次較廣，

因此相當適合本研究需進行不同認知層次類別試題的分析與蒐集。

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