答題自信心的探討

壹、自信心的意義

在心理學界，自信心（self-confidence）常和自我覺察、自尊（self-esteem）、自我效能

（self-efficacy）、自我概念（self-concept）等方面的研究有關，不同的學者常因不同的理論，

對自信心的定義也不盡相同。國外學者 Maslow 在需求層次理論中，提到自信是來自於第四

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層次的自尊需求被滿足時，所獲得的一種情感體驗。Coopersmith（1967）則提到了自信與自 尊有關，其認為自信是個人對認同自我的能力、身分、成就、價值的一種信心程度。Jackson

（1984）也指出自信是一種易隨環境調整的自我評價狀態，亦是一種人格特質。Bandura（1977）

在自我效能的概念中，認為對自己能力的掌握及對自己能否勝任的信念就是自我效能，而這 種對自身的信念就是一種自信。而 Wilhite(1990)從學生學習的角度來看，認為學習者在嘗試 學習時，相信自我能掌控自己學習表現的一種評判能力，便是一種自我效能，而這種自我效 能就是一種自信。Banden（1994）將自尊分為「自我尊重（self-respect）」及「自我效能」兩 個面向，而自信則是由此兩個面向相互交集的部份所構成，其中自我效能則是對自身能力的 信心，也是一種對自我能力（self-competence）或自信的評估。而 Stankov 與 Lee（2008）則 針對 824 位以英語為原生語言，並參加托福網路測驗(TOFEL iBT)的學生，進一步研究信心本 質與答題能力(以答題的精準度 Accuracy 表示)以及五大人格特質(OCEAN)之間的關聯，其結 果亦指出信心是介於能力及人格之間，一種獨立的心理特徵。

另外，國內學者張春興(2001)指出自信心是指個人對自己的信任，對自己所知者及所能 者皆能有信心，也能對自己所做的事或所下的判斷不存有懷疑，而張春興也認為自信雖然與 自我效能有關，但兩者並不完全相同。而洪菁穗（1999）以學習的角度來看，認為自我效能 和自信心都是指學生認為在自己可以掌控的情形下，嘗試完成某個學習或計畫的能力或信心。

另外，黃月純、楊德清（2011）則認為信心是個體對自己能力的一種信仰程度，具強弱及方 向性，是可被測量的，而在學習上，學習信心則是指對自我及自我學習能力的掌握程度，能 幫助個體做出正確合宜的判斷，而這樣的概念是與Bandura自我效能的概念相仿。

中國學者方面，王娥蕊及楊麗珠（2006）認為自信是指個體對自身行為能力與價值的認 識和充分評估的一種體驗。另外，車麗萍（2004）則認為自信是一個複雜的開放系統，包含 自我認知、自我評價及情感體驗等成分，是個體對自我的一種確認和肯定，也是能對自身能 力、價值等，做出客觀且正向的認知與評價的一種穩定性特徵。

綜合上面所述，大部分的學者都將自信心視為一種心理狀態或特質，其中 Bandura 的自

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我效能概念，因具有完整的理論基礎，國內許多學習信心方面的相關研究，大多採用 Bandura 的自我效能當成相關的重要理論依據（黃月純、楊德清，2011），甚至許多測驗工具或量表，

將自我效能當成在檢測自信心或學習信心上的一個分量向度，或是將學生學習時的學習信心 直接定義為自我效能（黃嘉郁，2007）。

貳、答題信心的相關研究

雖然國內對學習信心方面的研究不少，但以答題信心為相關研究主題的教育相關論文並 不多。其中，朱英慈（2006）以自編之「物理認知能力及自評答題信心測驗」為研究工具，

讓學生自評答題信心，並進一步探討物理認知能力、性格類型、學習動機、學習態度等因素 對答題信心的相關研究。研究指出性格類型對答題信心有差異表現，而學習動機、學習態度 與答題信心皆有顯著正相關。

另外，吳雅韻（2006）的研究亦發現，五、六年級學生的數學自信心受學習成就影響，

兩者呈正相關，而其數學自信心亦包含數學答題自信。

而林怡如（2008）則是將答題信心分為答題正確率、答題速度、對自身能力的自信（以 計算為例）等不同的向度。另外，王榕榆（2008）則是改進原本以學生自評為主的答題信心 方式，加入以答題時間為考量，發展出一套融合時間因素的答題信心度線上診斷測驗系統。

還有，陳瀅媄（2009）透過自編之「等值分數自我效能量表」研究工具及訪談，讓學生 自評答題信心，其以自我效能的觀點來探討自我效能的來源對答題信心的判斷影響。其中在

「實作成就」的自我效能來源部分，陳瀅媄從訪談中，提到了題目類型（解題步驟的不同、

是否有圖形輔助說明等）對答題信心有所影響。

呂秀娟（2010）在自編之「高中學生數學自我檢測問卷」中，讓學生自評其數學答題自 信量表，並藉此檢測學生的數學答題信心。其研究指出，答題自信與學習成就呈正相關（.66），

與學習自信也有顯著相關（.59），而透過晤談分析，亦指出學生過往的學習經驗（是否曾做 過類似的題目）、對教材的理解程度、試題的難易皆會影響數學答題自信。

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另外，國外學者指出答題時較高的精準度（accuracy）與較高的信心水準（confidence level）

有關（Harvey, 1997）。而澳洲的 Stankov 及 Crawford（1997）兩位學者，在為學生進行認知 測驗時，發現除了以學生在答題的速度與精準度的能力表現，來判斷其信心的高低之外，在 答題時還有一個與兩者皆不同的「自信心」特質，會與學生的信心表現有關。而 Kleitman 和 Stankov（2007）的研究也認為自信心與後設認知歷程，兩者存在著中度相關的關係（.41）， 學生答題時的自信心不只與答題正確的表現相連，也與能確認哪些事件是不會發生的「確信 水準（Sureness Level）」相關。

綜合上面所述，我們可以發現不少關於答題信心的研究，皆採用 Bandura 的自我效能概 念當成相關的理論基礎（吳雅韻，2006；陳瀅媄，2009），而這些研究也說明了，藉由實際的 解題，學生能更清楚自己的能力，而其在學習成就上的表現，也能反映出學生在答題時信心 變化。

雖然透過上述的許多研究，我們可以明瞭答題信心與學習成就、學習態度之間的關係，

多呈現正相關，但針對答題信心與試題類別之間的相關研究，卻相當缺乏。因此，研究答題 信心與試題類別、答題表現之間的關係，便成為本研究所欲探討的主題。