研究目的及問題

指出學生對於科學的興趣及學生的自我信心，會明顯影響到自然科的學測成績，尤其是「自 我信心」的影響較大，若能加強學生對科學的興趣與自我信心，也許能有效地增進學生的學 習成就。可見學生的自信也往往是影響測驗成績的原因之一，因此如何在學習或評量上，給 予學生適當的自信，幫助其提升學習成就，便是一件相當重要的課題。

目前國內對學生的學習評量仍多以傳統的紙筆測驗為主，而 Bloom 的認知及知識分類方 式對課程發展、測驗設計或評鑑發展皆具有相當大影響力(黃嘉雄，2004)，因此教學者在命 題時，也常依據該理論，進行不同認知層次或知識種類的測驗命題。

因此，如何讓教學者在命題時，除了配合學生的學習內容之外，能多一個參考及改進的 依據，了解到不同認知層次或知識種類的試題對學生學習表現及答題信心的影響，便成為研 究者相當感興趣的題目之一。而最終，研究者期望教學者在命題時，除了能多顧慮學生的信 心發展，逐步建立學生的信心之外，也能藉此提升學生學習的認知層次，由記憶、瞭解等層 次逐步邁向應用、分析等更高層次來發展。

第二節 研究目的及問題

本研究欲探討在一般自然科的紙筆測驗評量中，不同認知層次及不同知識種類的試題類 別對學生的答題表現是否有所影響？學生的答題自信是否會因不同的試題類別而有所影響？

而學生在答題時過度自信或缺乏信心的狀況，也是否會受試題類別的影響呢？並藉此提供教 師不論在教學或是評量的命題時，能多一個參考及改進的依據。研究所設定的單元範圍，主 要以國小五年級自然科課程中，星象觀察及星座盤使用此一單元為範圍(以 N 版、H 版及 K 版 三個版本的教科書為主)，針對南投縣中心學校的五年級學童，以自製的「五年級自然領域星 象觀察單元試題類別與答題自信心調查測驗」來施測調查，並進一步利用統計方法分析結果。

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壹、研究目的

本研究目的如下，以 Bloom 認知分類修訂版中的認知歷程及知識向度雙向細目表為試題 分類的依據，編擬成「五年級自然領域星象觀察單元試題類別與答題信心調查測驗」紙筆評 量工具。並以此來探討該單元常見的紙筆評量題目中，記憶、瞭解、應用及高層次思考等四 類不同認知歷程層次的試題以及事實、概念、程序等三類不同知識類別的試題，各自對學生 的答題表現、答題自信，是否有所影響？而學生的答題自信是否與答題表現有所關聯？在哪 些認知層次或知識類別的試題裡，容易出現答對卻沒自信的狀況，或是有自信卻答錯，有過 度自信的狀況。

貳、研究問題

而根據上述的研究目的，本研究可以進一步的發展成下列的研究問題：

一、在「五年級自然領域星象觀察單元試題類別與答題信心調查測驗」中，學生的答題 表現，是否會因試題認知層次的不同（記憶、瞭解、應用及高層次思考等四類）而 有所影響?

二、在「五年級自然領域星象觀察單元試題類別與答題信心調查測驗」中，學生的答題 表現，是否會因試題知識種類的不同（事實知識、概念知識、程序知識等三類）而 有所影響？

三、在「五年級自然領域星象觀察單元試題類別與答題信心調查測驗」中，學生的答題 自信心，是否會因試題認知層次的不同（記憶、瞭解、應用及高層次思考等四類）

而有所影響?

四、在「五年級自然領域星象觀察單元試題類別與答題信心調查測驗」中，學生的答題 自信心，是否會因試題知識種類的不同（事實知識、概念知識、程序知識等三類）

而有所影響？

五、在「五年級自然領域星象觀察單元試題類別與答題信心調查測驗」中，學生的答題

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表現與答題自信，兩者是否有所關聯？另外，學生在答題時過度自信或缺乏信心的 狀況，也是否會受試題類別的影響呢？

第三節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

本研究選定的單元，以國小五年級南一及康軒版的自然課程中，星象觀察與星座盤使用 為主，其章節內容大致包含如下：

一、認識星星及星座：

(一) 認識星星的亮度和顏色

(二) 由方位和仰角組合的座標，來確定各星在星空中的位置 (三) 瞭解星星和星座的關係

(四) 由平面星空學習認識星空，並瞭解不同季節看到的星空會有不同 二、星座盤的認識及操作使用：

(一) 觀星注意事項 (二) 認識星座盤

(三) 操作星座盤找尋星座 三、星星的移動與找尋北極星：

(一) 瞭解北極星的特徵

(二) 觀察星星每小時的移動情形，並瞭解星星移動的規則性

(三) 學習由北斗七星或仙后座找北極星，並分辨觀測點的實際方位

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貳、 研究限制

本研究因時間與人力的限制，僅以南投縣的大型中心小學，共約 334 位左右的五年級學 童為研究對象，若將研究結果推論至南投縣偏遠地區或其他地域，或推論至其他課程單元或 學習領域，則會有其限制性，而研究對象亦同。

另外，本研究的研究工具以單選題為主要的題型，若將研究結果推論至其他的試題類型 (如簡答題、填空配對題等)，亦會有其限制性。

最後，在 2001 年修訂版的 Bloom 認知及知識分類系統中，針對不同知識種類試題的研究 上，本研究僅對事實、概念、程序這三類知識，進行相關的研究及探討，並未對後設認知知 識這一類的試題進行研究。若將研究結果推論至整個知識類別，則並不完整，亦會有其限制。

第四節 名詞解釋

壹、 紙筆測驗

紙筆測驗（paper and pencil test），或稱考試，是考試對象根據考核的目的，在規定的時 間內，按指定的方式，解答事先編制的題目，按其結果給予評分的測試方法。按照 2007 年教 育部「國民中小學學生成績評量準則」中對紙筆評量的解釋，紙筆評量即一般的紙筆測驗，

學生經由教師按照教學目標及教材內容所編訂的考卷題目，評量自己的學習成果。此種考試 方式通常有明確的答案，所以有計分客觀、易於施測、題數多、涵蓋面廣、符合經濟效益等 許多特點。

傳統的紙筆測驗有選擇、是非、填充、簡答、配合等，在本研究中所謂的紙筆測驗，則 多以單選題的試題型態為主。

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貳、 答題表現

本研究中的答題表現，指的是學生在該題答對的程度，亦指該題答題正確的比率，答對 為 1 分，答錯則以 0 分表示。以小數表示該題答對的總人數佔全部答題人數的百分率。在該 題中總分越高，表示學生在該題的答題表現越好，反之亦然。

參、 答題自信

自信指的是個人對自我能力、成就、價值的一種掌握、肯定及信賴的程度，是一種對自 我心理狀態的描述。本研究的答題自信心，乃是指測驗者在紙筆測驗上，依據自我的認知能 力，在回答題目時，對自己是否有把握能正確預測答案之程度。

在本研究裡，對答題自信心的評量方式，則是採用李克式四點量表的形式來設計，主要 讓學生依據試卷右半部的信心量表選項，來自評答題自信情形。而在此信心量表中，各答題 自信的選項定義，則是參考陳景期、耿筱曾(2005)及李昭誼(2005)等人，在三層次診斷性評 量(three-tire test)中，針對第三層次的信心評量表所修改而來。其信心評量表的選項可分「我 覺得我的答案：1.完全正確 2.正確 3.可能正確 4.不知道」四個選項。其相對應的解釋如下：

1.完全正確：我能肯定這個答案正確

2.正確：我無法肯定這個答案正確，但能確定其他選項的答案都不正確，所以剩下的 這個答案應該是正確的。

3.可能正確：從兩個以上可能正確的答案，選一個較可能的答案。(二選一或三選一) 4.不知道：我無法判斷是否正確，所以用猜的。

藉著讓受試者填答每一題題目後面的信心量表，來評估自己預測答案正確與否的程度，

所得的計分越高，則表示對該題答題時的自信心越高，對自己也越有自信。其中在判斷答題 者有無信心的依據上，將原本信心量表上「完全正確」、「正確」兩個選項的計分合併成「有 信心」此一選項的計分，而另外兩個選項「可能正確」、「不知道」的計分，則是合併成「沒 信心」此一選項的計分。

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肆、過度自信及缺乏自信

在本研究裡，過度自信指的是在該題的答題狀況中，學生自評「有信心」，實際卻答題錯 誤；而缺乏自信則相反，指的是學生自評「沒信心」，但實際上卻答題正確的狀況。

伍、 試題類別

本研究中的試題類別，指的是將試題依據修改及簡化後的 Bloom 認知歷程及知識向度雙 向細目表，所予以分類後的類別。依其向度區分，可分為 4 類不同的認知層次與 3 類不同的 知識種類，共計 12 項子類。前面的代碼表示該題在認知歷程向度上的分類，可分為四類，1 表示記憶、2 表示瞭解、3 表示應用、4 表示高層次思考；而後面的代碼則表示該題在知識向 度的分類，可分為三類，A 為事實知識、B 為概念知識、C 為程序知識，共計 12 類。編碼後 的代碼如表 1-1 所示：

表 1-1

試題類別代碼表

陸、 高層次思考

高層次思考（higher-order thinking）是屬於較複雜的思考過程，國內學者葉玉珠在研究中，

也認為 Bloom 認知領域教學目標中的分析、綜合、評鑑等三個不同層次的類別，與高層次思 考所強調的範圍相符（葉玉珠，2002）。因此在本研究中，為了試題分類上的方便，避免分類 出來的試題類別種類過於複雜，參考了國內學者葉玉珠、蘇美菁等人的研究，將 2001 年的

也認為 Bloom 認知領域教學目標中的分析、綜合、評鑑等三個不同層次的類別，與高層次思 考所強調的範圍相符（葉玉珠，2002）。因此在本研究中，為了試題分類上的方便，避免分類 出來的試題類別種類過於複雜，參考了國內學者葉玉珠、蘇美菁等人的研究，將 2001 年的