研究建議

在這一節中，將根據研究過程及結論做出建議，期能提供未來在教育上或相關研究上的 參考。這些建議共分成三個部分：第一部分是關於研究工具的修正及延伸；第二部分則是在 教育上，關於學童學習評量上的建議；第三部分則是對後續相關研究上的建議。以下針對這 三個部分加以敘述，茲分述如下：

壹、 關於研究工具的修正建議

本研究所發展出的研究工具「五年級自然領域星象教學單元試題類別與答題信心調查 測驗」，在試題型態的選擇上，主要是以單選題的形式為主。雖然單選題的答案單一且固定，

不易受評分者的主觀影響，也方便記分與進行資料分析，但對於較複雜的知識或概念，要以 單選題的形式來測驗，所能測驗的內容及範圍就比較有限，而這也使單選題無法很精確的評 量出學童對所學到的概念，是學到什麼樣的程度。

因此，研究者建議，若能針對同一個學習概念，改以二階層或三階層的題組式試題來命 題，則在題組式的測驗中，測驗的內容不僅較有主題性，可包含的知識內容也變得較廣，也 更適合用在測驗學生概念知識或程序知識的學習評量上。而利用在認知層次的命題上，亦可 由淺到深、由簡單的記憶到複雜的比較、應用與分析等高層次思考上，二階層或三階層的題 組式試題型態，比起單選題而言，更顯得適合也靈活的多。而在資料的分析研究上，此也有 利於針對學生的學習概念進行相關研究。

貳、 關於學童學習及評量上的建議

在現今的教育環境裡，紙筆測驗仍是評量學生學習成效的主流方式，而透過本研究，研 究者希望能協助教師在命題時，能有個參考或改進的依據，了解不同的試題類別對學生答題 表現及答題自信的影響。教師在命題時，除了考量試題評量的目的及鑑別度之餘，也能多顧

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慮學生答題自信心的發展，優先考量試題的認知層次的影響，再考量試題知識種類的影響。

另外，目前一般國小階段的紙筆測驗內容，多以測驗記憶或瞭解等較低認知層次的試題 為主。當學生在記憶、瞭解等較低認知層次的學習已相當有成效時，若教師希望提升學生學 習時的認知層次，除了透過教材內容、教學方式的改進之外，亦可透過改變紙筆測驗試題的 認知層次，多給予應用或分析等較高認知層次的訓練學習，來進一步引導學生由記憶、瞭解 等較低層次思考的學習，逐步邁向應用、分析等較高層次的思考及學習，藉以提升學生學習 時的認知發展。

而教師若想針對此單元的學習概念來進行學習上的加強，研究者建議在此單元的三個學 習概念中，可針對學生在答題表現平均最不好，答題自信平均也最差的「星座盤的認識及操 作使用」此一學習概念來進行補救加強。相較於其他兩個學習概念，此一學習概念包含較多 應用層次以上的試題(4 題應用層次試題及 2 題高層次思考)，而此亦符合試題的認知層次越 高，學生的答題表現會越不好的研究結果。

參、 對後續相關研究上的建議

針對後續的相關研究上，有三個建議，茲分述如下：

一、對研究對象的建議：

本研究以量化的調查研究為主，研究對象以南投縣的國小五年級學童為主，有區域 性的限制，不宜做過度推論。建議未來的研究可以增加樣本數，研究對象的取樣可不侷 限於市區的學校，亦可擴大區域範圍，甚至可考慮做城鄉差異的區域性比較，相信如此 得到的研究結果，也會更具有推論性。

二、對研究變項的探討建議

在答題自信此一變項的探討上，雖然國內已有部分學者從心理層面或是學習層面上，

做過相關的探討，但影響學生答題表現及答題自信的因素有很多，在後續的相關研究部

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分，建議在研究變項的探討上，可以增加一些較具有差異性或相關性的變項，來增加研 究的廣度。

例如城鄉差異的比較，或參考王榕榆(2008)線上測驗的做法，考慮加入答題時間長 短因素探討，也可參考呂秀娟（2010）透過晤談分析的做法，探討是否曾做過類似的練 習等，這些都可供作進一步研究時的變項探討。

三、對研究內容挑選的建議

由於本研究是以試題類別、答題表現、答題自信為三個主要變項，兩兩進行交叉研 究，藉以探討彼此的關聯性。但研究者發現，可能受教材內容或命題光碟的題庫所限，

要找到符合後設認知知識條件的題目，相當的少，當然，這也可能與這階段學童的認知 發展有關。

另外，研究結果亦顯示，在國小星象觀察此一單元中，試題的知識種類對這個階段 的學童，不論在答題表現或答題自信上，影響均不大。而這或許與課程規劃上所牽涉的 內容有關，國小階段的自然課內容多偏向自然現象的認識及瞭解，對背後所包含的原理 及概念則較少討論。

因此，若想將試題類別做更詳細的分類，進一步探討不同知識類別的試題對學生的 學習表現或學習心理層面的影響。那麼在單元內容的挑選上，建議可針對國中或高中課 程的自然領域相關單元，進行探討會比較恰當。一方面單元內容所涉及的概念與知識，

更廣也更複雜之外，在另一方面，更高年級的學生，其認知發展的成熟度也較高，也更 有利於後設認知知識的評量與命題。

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