名詞解釋

壹、 國語文教師手冊

本研究所稱國語文教師手冊是依據九十七教育部公布的「國民中小學九年一 貫課程綱要」編撰，坊間書商提供的版本多種，且每一家版本對教學指引教材的 編撰均敦請專家學者擔任主任委員、諮詢委員、編撰委員、編撰諮詢顧問、編撰 諮詢委員審慎嚴謹的依據兒童的心理與認知發展並結合生活經驗，編撰體制內的 國語文課文內容，同時編撰「教師手冊」提供教師作更廣、更深的教學參考，教 師手冊也提供多樣性教材延伸活動，讓教學過程更富彈性和活潑性。

貳、百年課綱

教育部於民國 87 年 9 月公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，89 年 3 月又公佈「國民中小學九年一貫課程(第一學習階段)暫行綱要」，繼之在 90 年 1 月，公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」。直到 92 年公布「國民中小學九 年一貫課程綱要」，正式實施多年後教育部以 92 課綱做為微調基礎，修正「國民 中小學九年一貫課程綱要」，自 95 年 10 月至 97 年 1 月止歷時近一年多始完成修 訂草案，這當中各學習領域（學科）研修小組草擬後，經過座談會、公聽會等程 序廣徵意見，僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變，而且修訂草案尚 需依程序提交國民中小學課程綱要研究發展小組以及國民中小學課程綱要審議委 員會審議，通過後始得以發布。並自一百學年度（中華民國一百年八月一日）起 生效，由一年級、七年級逐年向上實施，此為 97 課綱又稱百年課綱。

参、「內容深究」的提問問題

國語文教師手冊是出版社依據教育部公布之國民中小學九年一貫課程綱要編 撰，提供教師在教學時使用。手冊中將教學內容畫分成三大部分：生字新詞教學、

閱讀教學、寫作教學，並將閱讀教學分為「內容深究」與「形式深究」二部份，

「內容深究」以問答方式並扣合提問層次，對課文教學內容進行加深加廣的認知 和思考；「形式深究」主要說明本課文體、課文結構及寫作技巧。本研究以探討 教師手冊的 「內容深究」為主，藉由問題式的提問，在師生一問一答的互動下，

提供教師以發問討論的方式增進學生對課文文本的認知和理解。

肆、促進國際閱讀素養研究(PIRLS)

國際教育成就評鑑協會 ( International Association for Evaluation of Education Achievement，簡稱IEA）自2001年開始推動閱讀理解的評量，主導促進國際閱讀素 養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），PIRLS 的研 究是希望藉由評量的結果，瞭解參與的各國家或地區學生的閱讀能力，調查影響 學生閱讀能力的因素及閱讀教育的成效，作為各國家或地區改善閱讀教學及促進 閱讀能力的參考依據(柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008；柯華葳，2008)。

有關PIRLS閱讀理解四個歷程如下(柯華葳，2008)：

一、直接提取能力：讀者能就字面找出文中清楚寫出的訊息。

二、直接推論能力：讀者需要連結文中兩項以上的訊息，得到推論。

三、 檢驗評估能力：讀者需要提取自己已知的知識，連結文中未明顯表達的訊息。

四、詮釋整合能力：讀者根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容的能力。

本研究將教師手冊「內容深究」提問的問題，以PIRL閱讀理解四歷程作為有 意義提問的層級畫分基準，對於不符合PIRLS閱讀理解四個歷程觀點的提問內容，

在此歸類為無意義的提問。