第三章 研究方法
第四節 資料分析
本研究探討課綱微調前後南一版、康軒版、翰林版的國語文教師手冊「內容 深究」的提問問題共有一千三百七十四題。將提問的問題逐一編碼歸類分屬於哪 一項類目後，使用 SPSS18.0 版統計軟體，統計課綱微調前後各類目出現次數及所 佔比例，並使用卡方檢定檢視三家版本統計資料之間的相關性，然後再根據量化 資料的結果進行分析與討論。
由類目分析結果可以比較南一版、康軒版和翰林版在 92 課綱和百年課綱題數 分布比例變動的情形；以及比較三家版本在百年課綱微調後各類目出現的次數及 所佔的比例。
壹、 分析流程
將南一版、康軒版、翰林版的國小三年級國語課的樣本共計一百八十課(如表 3-1-1)，分析 92 課綱與百年課綱國小中年級國語文教師手冊「內容深究」提問所提 供一千三百七十四個問題，依照 PIRLS 四個閱讀歷程的類目，先計算每一類目的 次數，進而推算每一類目的百分比，所得的量化資料作為質性的詮釋。
為使研究具有一致性及可靠性，本研究除研究者外，另外邀請兩位評分員：
甲畢業於臺中師範學院國民教育研究所，目前為臺中教育大學教育學系博士候選 人，榮任天下雜誌 2010 閱讀典範教師，現任台中市某國小校長。
乙畢業於臺中教育大學語文教育學系研究所，現任台中市某國小資料組長，現擔 任教師專業發展評鑑–閱讀與寫作教師社群召集人。兩位評分員均具有多年豐富 教學資歷，同時曾參加許多場次閱讀方面的研習進修課程。
研究者先向兩位評分員說明本研究分析類目的定義、分析單位及信度採計方 式，之後個別進行評分。分析流程如圖 3-4-1：
南一版、康軒版、翰林版教師手冊「內容深究」問題予以建檔.
將三家版本教師手冊「內容深究」問題，依照 IEA 國際閱讀素養研究
(PIRLS)四個閱讀理解歷程予以分析歸類，建立類目資料。
使用 SPSS18.0 版統計軟體工具及卡方檢定，除計算課綱微調前後題數的 變動，及閱讀理解歷程四個層次分布的差異性，並檢視統計資料間的相關性。
使用 SPSS18.0 版統計軟體工具及卡方檢定，分析教師手冊「內容深究」
問題在閱讀理解歷程四層次的分布比例，並檢視閱讀理解四層次間的相關性。
對研究內容進行詮釋並分析結果
圖 3-4-1 分析流程圖
貳、 信度檢驗
本研究以南一版、 康軒版及翰林版，所提供的 92 課綱與百年課綱國小三年級 國語文教師手冊「內容深究」提問問題共一千三百七十四題進行編碼後依類目表 進行歸類。本研究的信度檢驗計算方式如下(楊秀濚，1989)：
一、 評分者信度
(一)相互同意度(P)
M ：為彼此完全同意之數目
N1：為第一位評分員應有的同意數目 N2：為第二位評分員應有的同意數目 (二)評分者信度(R)
R =
N x ( 帄均相互同意度 )
1 + [ ( N-1 ) x 帄均相互同意度 ]
N：評分員人數P =
2M
N1+N2
二、研究者信度
研究者信度 =
2 x 帄均相互同意度
1 + 帄均相互同意度
本研究檢定樣本共計一千三百七十四題，相關數據採四捨五入計數至小數第 二位，相互同意度及信度檢驗結果整理如下頁表 3-4-1。
表 3-4-1
本研究之評分者相互同意度表
評分者 A B
B 93.78%
研究者 92.66% 94.39%
評分者信度：93.62%