研究結論

依本研究所提出的研究問題及研究結果的統計數據，作以下的結論說明：

壹、 百年課綱微調前後三家版本在 PIRLS 閱讀理解四層次的 比例分布情形

在表 4-1-8 明顯比較出 92 課綱在 PIRLS 閱讀理解四層次所佔比例依序為「直 接提取」38.75%、「直接推論」22.33%、「詮釋整合」20.82%、「檢驗評估」1.2%；

百年課綱在 PIRLS 閱讀理解四層次所佔比例依序為「直接推論」32.51%、「直接提 取」28.81%、「詮釋整合」23.99%、「檢驗評估」9.04%，可見課綱微調前，內容深 究的提問設計大部分是可直接從文章表面即可找到問題意義的內容；課綱微調後，

內容深究的提問設計不單是只能從文章表面找到意義，而是綜結一連串表面意義 的脈絡推論出問題意義的所在處。

另外在 PIRLS 閱讀理解層次中，有關連結讀者背景知識與批判思考層次的提 問設計上，從 92 課綱的 22.02% 到百年課綱的 33.03%，調升 11.01%的比例，代表

明顯指出的訊息作一連結的能力外，對文章所欲表達的涵義也能進行較有深度的 思考引導和批判的表達能力。 由此可知百年課綱較 92 課綱重視「詮釋理解歷程」

的提問設計，此部分不再只讓學生停留在文本表面意義的理解，而是關注在學生 是否能有一個更深層理解文本涵義能力的提升，以及對文本有更深層的認知和從 文本中發展出自我思判的能力。相對地更符合國際閱讀素養研究計劃(PIRLS)對國 際間閱讀能力評量的趨勢走向 。

至於微調前的 92 課綱出現高比例 16.9%無意義的提問情形方面，已在微調後 的百年課綱著手改善此部分的提問設計，讓無意義的提問問題比例縮至 5.65%。代 表百年課綱在教師手冊「內容深究」的提問設計上，減少漫無目標或濫竽充數的 題數，讓師生互動的教學現場進行更有意義又有效率的學習。

貳、 百年課綱微調前後「南一版」在 PIRLS 閱讀理解四層次 的比例分布情形

課綱微調前後的「南一版」教師手冊內容深究問題，在 PIRLS 閱讀理解四層 次的比例分布變動上，微調後的百年課綱較微調前的 92 課綱，在題數比例分布上 明顯調高第二層次「直接推論」(6.69%)和第三層次「詮釋整合」(6.08%)的閱讀理 解能力，而第四層次「檢驗評估」由完全沒有布題的 0%，到百年課綱微調至 0.65%。

根據本研究數據得知「南一版」百年課綱教師手冊內容深究提問的問題，以 PIRLS 閱讀理解做為分類依據，由低到高四層次分布比例依序為 36.89%、32.36%、

21.36%、0.65%。發現課綱微調後「南一版」在第一層次「直接提取」的比例分布 上仍居高不下，並且在第四層次「檢驗評估」的比例分布上仍可再調升一些，藉 以提升學生在閱讀理解詮釋歷程的能力。

參、 百年課綱微調前後「康軒版」在 PIRLS 閱讀理解四層次 的比例分布情形

課綱微調前後的「康軒版」教師手冊內容深究問題，在 PIRLS 閱讀理解四層 次的比例分布變動上，百年課綱較 92 課綱比例分布上明顯調高第二層次「直接推 論」(8%)、第三層次「詮釋整合」(6%)的閱讀理解能力和第四層次「檢驗評估」(8%)。

根據本研究數據得知「康軒版」百年課綱教師手冊內容深究提問的問題，以 PIRLS 閱讀理解做為分類依據，由低到高四層次分布比例依序為 27%、30%、27%、

10%，代表「康軒版」因應課綱的微調政策，在百年課綱的教師手冊「內容深究」

提問設計方面，對於三年級學生而言在閱讀學習認知發展上，是正處在「學習閱 讀」的階段(Chall,1983)，故「康軒版」在題數的分布符合學生在閱讀理解四歷程全 面性閱讀能力教學的比例分配。

肆、 百年課綱微調前後「翰林版」在 PIRLS 閱讀理解四層次 的比例分布情形

課綱微調前後的「翰林版」教師手冊內容深究問題，在 PIRLS 閱讀理解四層 次的比例分布變動上，微調後的百年課綱較微調前的 92 課綱，在題數比例分布上 明顯調高第二層次「直接推論」(16.02%)和第四層次「檢驗評估」(15.52%)。

根據本研究數據得知「翰林版」百年課綱教師手冊內容深究提問的問題，以 PIRLS 閱讀理解做為分類依據，由低到高四層次分布比例依序為 22.53%、35.16%、

23.63%、16.48%。發現「翰林版」大幅提升第二層次「直接推論」的提問形式本無 可厚非，但在「詮釋理解歷程」上對國小三年級認知發展的階段而言比例分布過 高，對教學上的成效有待商榷。