第四章 研究結果與討論
第四節 翰林版閱讀理解四個層次分析
綜合歸納得知：
一、「康軒版」在百年課綱教師手冊「內容深究」提問問題所佔的題數比例，依序：
「直接推論」(30%) ＞「直接提取」 ＝ 「詮釋整合」(27%) ＞「檢驗評估」
(10%) 。代表康軒版題數分布比例大致落在前三個層次。
二、「康軒版」百年課綱內容深究提問題數的分布上，很帄均的分布在「直接提取」、
「直接推論」和「詮釋整合」的三個閱讀理解層次上，對於第四層次「檢驗評 估」閱讀理解的能力也佔有 10%的題數比例。
三、根據表 3-3-1 PIRLS 閱讀理解能力類目表，發現「康軒版」百年課綱教師手 冊「內容深究」提問問題和本研究的類目歸類有差異。康軒版第五冊、第六冊 教師手冊「內容深究」提問題數共 300 題當中，有 70 題的提問問題在閱讀理 解層次類目的歸類和本研究不同。茲詳述於附錄五和附錄六。
第四節 翰林版閱讀理解四個層次分析
本節係分析的是翰林版國小三年級國語科閱讀內容深究問題在PIRLS「直接提
取」、「直接推論」、「詮釋整合」、「檢驗評估」的四個閱讀理解歷程的分析結果，
以卡方檢定討論資料之間的相關性，詳見下表4-4-1。
表4-4-1
翰林版國小三年級閱讀內容深究問題與四個理解層次之卡方檢定表 數值 漸近顯著性 (雙尾) Pearson卡方 59.518a .000
概似比 65.402 .000
線性對線性的關連 33.987 .000
有效觀察值的個數 389
根據表 4-4-1 卡方檢定表結果得知，Pearson 卡方檢定值為 59.518，其漸近顯著 性值 p=0.000，且＜α ＝0.05 已達顯著水準。亦即翰林版國小三年級各冊課文內容 深究問題與四個閱讀理解層次之間達顯著水準，且具有顯著差異存在；換言之，
翰林版國小三年級各冊課文內容深究問題在四個閱讀理解層次分配上有明顯的不 同。
有關以百年課綱微調前後，對於翰林版教師手冊「內容深究」提問要點以「直 接提取」、「直接推論」、「詮釋整合」、「檢驗評估」四個閱讀理解層次為類目進行 數據統計與比例的分析。
圖 4-4-1 翰林版 三年級百年課綱比例
翰林版三年級 百年課綱比例
直接提取能力 22.53%
直接推論能力 35.16%
詮釋整合能力 23.63%
檢驗評估能力 16.48%
無意義提問 2.20%
由圖 4-4-1 可知，「翰林版」百年課綱微調後，在教師手冊內容深究提問的問 題數比例從 45.45%到 22.53%，調降 22.93%；在「直接推論」閱讀理解能力的題 數比例從 19.14%到 35.16%，上升 16.03%；在「詮釋整合」閱讀理解能力的題數 比例從 26.32%到 23.63%，調降 2.69%；在「檢驗評估」閱讀理解能力的題數比例
由圖 4-4-2 可知「翰林版」在百年課綱微調後，以「直接推論」閱讀理解能力 的題數比例增加最多(16.03%)，其次是「檢驗評估」閱讀理解能力的題數比例 (15.53%)。另外課綱微調前後，「翰林版」在內容深究無意義的提問，從 8.13%到 2.2%，下降 5.94%，由此可知「翰林版」在內容深究提問層次上，已減少無意義的 提問，增加有效提問的內容。
綜合歸納得知：
一、「翰林版」在百年課綱教師手冊「內容深究」提問問題所佔的題數比例，依序：
「直接推論」(35.16%) ＞「詮釋整合」(23.63%) ＞ 「直接提取」(22.53%) ＞ 「檢驗評估」(16.48%)。 代表翰林版題數分布比例脫離大量集中於最低層次的 提問。
二、「翰林版」在 92 課綱內容深究提問的閱讀理解層次上，重心大多放在第一層 次「直接提取」能力，到百年課綱內容深究提問閱讀理解層次上，將提問層 次提升，以第二層次「直接推論」能力所佔的題數比例最為突顯，高出另外 三個閱讀理解層次所佔的題數比例甚多，代表「翰林版」將閱讀理解教學的 觀點較關注在學生推論的能力。
三、根據表 3-3-1 PIRLS 閱讀理解能力類目表，發現「翰林版」百年課綱教師手 冊「內容深究」提問問題和本研究的類目歸類有一些落差。翰林版第五冊、第 六冊教師手冊「內容深究」提問題數共 182 題當中，有 20 題的提問問題在閱 讀理解層次類目的歸類和本研究不同。茲詳述於附錄七和附錄八。