名詞解釋

第一章緒論

音樂感知能力意指人們的聽覺感官對於音樂中的元素：旋律、和聲、節奏、音調、和聲及結構的反應（Mayer, 1973）。此能力可以被訓練，受過音樂訓練的人們對音樂感知的區辨能力就越強。

本研究的音樂感知能力測驗僅採用「旋律」、「和聲」、「節奏」三個元素，

此三元素為最基礎的音樂元素，最能評估一般學生音樂感知的辨解能力。為瞭解研究對象在這三個元素上的表現，以其暸解其音樂感知能力，研究者自編「音樂感知能力測驗」，受試者在測驗上得分越高表示學生的音樂感知能力越高;

反之，得分越低表示學生的音樂感知能力越低。

聲韻覺識是指個體對於語言聲音的覺識（Mattingly, 1972），也是後設認知的一種，意指個體能察覺自己聲韻系統內在的規則能力。本研究所指聲韻覺識

能力，是指受試者在聲韻覺識測驗( Liao, 2006 )的得分而言，分數越高，代表聲韻覺識能力越好；分數越低，則聲韻覺識能力越差。

音樂閱讀教學是指將閱讀教材使用音樂活動的方式來教學，透過有趣及系統結構化的教學，讓學生們學習閱讀生字及理解文章。

實驗教學以每週兩堂課的方式進行，持續六週，總計十二堂課。教學活動包含：跳舞與流行歌曲、Rap 節奏與習讀、童謠歌唱文章、聲韻覺識練習、音樂律動與生字遊戲等，並於活動結束進行閱讀心得分享，利用此策略讓學生的情緒狀態、參與度、以及注意專心度均能持續保持至課程結束。

此外，每日晨間閱讀時間，也請請班導師播放古典樂曲，學生們一邊聆聽古典樂曲，一邊閱讀自備教材或是「我的第一套書」(由研究者提供)。

此設計方式設計結合：1)主動參與式音樂活動：意指活動參與者親身配合活動像是歌唱、跳舞及敲打樂器；2)靜態被動式音樂活動:意指安靜聆聽沒有肢體活動配合。

傳統式閱讀教學有別於音樂閱讀教學，統整以往與閱讀相關的教學活動可以發現，大多採故事性敘述或是與生活經驗跟閱讀材料結合的方式進行，教材的介紹多為預習、重複書寫練習再複習（許惠予，2003；李俞瑾，2001）。

本研究所指的傳統式教學是研究者所設計的閱讀教學，與實驗組的閱讀教材相同，但是沒有音樂的介入，只使用傳統的讀寫方式練習。其教學活動包括：

教師帶領閱讀文章、討論生字及造詞及閱讀書寫等三個步驟。

閱讀是指讀者對文字的再認技巧，將文字符號轉變為有意義的形式。而閱讀理解能力是指學生對於閱讀文章能正確地理解其中的句子、段落及意義的能力。

本研究中的中文閱讀能力包含「生字認讀」和「中文閱讀理解」二個部分，分述如下：

ㄧ、生字認讀

識字可稱為解碼或是文字的辨認，柯華崴（1991）指出認字包含字形辨識、字音辨讀及字義搜尋三個方面。此研究的「生字認讀」為研究者自編的測驗，目的在於了解研究對象於時限內，對生字認讀的正確性，得分越高表示學生的識字量越多，反之，得分越低表示識字量越少。

二、中文閱讀理解

閱讀理解是一個複雜的心理運作過程，Gagne（1985）提出閱讀理解有四個階段：解碼、文義理解、推理理解及理解監控。本研究所指的中文閱讀理解能力係指在林寶貴與錡寶香（1999）所編製「中文閱讀理解測驗」中的表現，

此測驗將中文閱讀理解分為七個能力：音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實、抽取文章大意、推論和比較分析。研究對象在此分測驗總分得數越高，

表示閱讀理解能力越好。

在文檔中音樂閱讀教學對於國小三年級學生的中文閱讀能力影響之研究 (頁 13-17)