國小三年級學生音樂感知能力及聲韻覺識能力對於中文閱讀

在這節中發現音樂感知能力與聲韻覺識能力有顯著正相關；音樂感知能 力、聲韻覺識能力與生字認讀能力有顯著正相關，但這兩項認知能力對於此研 究的中文閱讀理解測驗並未達顯著相關；而生字認讀能力與中文閱讀理解能力 有顯著正相關。

第三節 國小三年級學生音樂感知能力及聲韻覺識能力對 於中文閱讀能力之預測分析

本研究以階層回歸分別分析音樂感知能力及聲韻覺識能力對於中文閱讀 能力的預測力。回歸分析先將年齡、智商作為控制變項，再將音樂感知能力放 入，以檢視在排除年齡、智商變項後，音樂感知能力對於生字認讀能力及中文 閱讀理解能力是否仍有顯著的預測能力。接著，同樣將年齡、智商做為控制變 項，再來將聲母覺識和韻母覺識放入，以檢視在排除年齡、智商後，聲韻覺識 能力對於生字認讀能力及中文閱讀理解能力是否仍有顯著的預測能力。亦即回 答本研究之待答問題四。玆將結果討論分析如下。

壹、音樂感知能力及聲韻覺識能力對於生字認讀的預測 分析

表 4-4 為音樂感知能力對於生字認讀之階層回歸分析，如表所示，年齡、

智商及音樂感知能力可解釋「生字認讀」23％的變異量。而年齡與智商可解釋 0.6%的變異量（p < .05）。在排除年齡與智商的因素後，音樂感知能力對於生 字認讀有 22.4%的預測力，且達顯著水準。此研究發現音樂感知能力能有效預 測生字認讀的能力。

表 4-4

音樂感知能力對於生字認讀能力之線性回歸分析表

*p< .05 **p < .01

為了解聲韻覺識在排除年齡、智商的情況下，是否也能有效預測生字認讀 能力，因此研究者更進一步分析，第一步投入年齡、智商的變項，第二步投入 聲韻覺識變項，結果如表 4-5 所示。年齡、智商、聲韻覺識共可解釋「生字認 讀」28.5％的變異量，年齡與智商可解釋 0.6%的變異量，未達顯著差異。在排 除年齡與智商的因素後，聲韻覺識能力對於生字認讀有 28%的預測力，有達 顯著水準。對照表 4-4 和表 4-5 可發現，控制年齡、智商後，音樂感知能力和 聲韻覺識能力皆能有效預測國小三年級學生的生字認讀能力。

步驟 變項順序 B R² ΔR2 F 改變

1 年齡 .075 .006 .006 .883

智商 −.167

2 音樂感知 .295 .230 .224 .001**

表 4-5

聲韻覺識能力對於生字認讀能力之線性回歸分析表

*p< .05 **p < .01

貳、音樂感知能力及聲韻覺識能力對於中文閱讀理解能 力之預測分析

表 4-6 為音樂感知能力對於中文閱讀理解能力之階層回歸分析，如表所 示，年齡、智商、音樂感知能力可解釋「中文閱讀理解能力」12.3％的變異量。

而年齡與智商可解釋 14%的變異量（p < .05），達顯著水準，其中智商對中文 閱讀理解的預測力達顯著水準（β=.302, p < .05)。因此智商測驗表現越好的學 生，其中文閱讀理解能力越好。在控制年齡與智商後，音樂感知能力對於中文 閱讀理解能力是沒有預測的能力。

表 4-6

音樂感知能力對於中文閱讀理解能力之線性回歸分析表

*p< .05 **p < .01

為了解聲韻覺識在排除年齡、智商的情況下，是否也能有效預測中文閱讀 理解能力，結果如表 4-7 所示。年齡、智商及聲韻覺識可解釋「中文閱讀理解

步驟 變項順序 B R² ΔR2 F 改變

1 年齡 .075 .006 .006 .883

智商 -.167

2 聲韻覺識 .211 .285 .280 .001*

步驟 變項順序 B R² ΔR2 F 改變

1 年齡 .426 .140 .140 .039*

智商 .302*

2 音樂感知 .042 .123 .041 .153

能力」25.6％的變異量，其中年齡與智商可解釋 14%的變異量（p <.05），達顯 著水準，在控制年齡和智商的變項後，聲韻覺識對中文閱讀理解的解釋量則為 11.5%( p > .05)，未達顯著水準。從音樂感知能力與聲韻覺識對於中文閱讀理 解能力均無預測力的結果來看，可知聲音理解能力無論是有音樂調性的音感或 是無調性的聲韻，對中文閱讀理解能力的預測效果並不大。

表 4-7

聲韻覺識對於中文閱讀理解能力之線性回歸分析表

*p< .05 **p < .01

參、綜合討論

總結上述研究結果，本研究發現音樂感知能力與聲韻覺識能力對於「生字 認讀」能力有顯著的預測力。但是此兩者能力對於「中文閱讀理解」能力並沒 有顯著的預測能力。茲將研究結果探討如下。

ㄧ、音樂感知能力對於「生字認讀」有達顯著預測能力

本研究結果音樂感知能力對於「生字認讀」有顯著預測能力，這與文獻中 許多針對拼音文字的研究結果相符（Armand & Montesinos-Gelet, 2001；David et al., 2007；Hester, 2005；Lathroum, 2008）。Hester ( 2005 )的研究發現音樂節 奏感知的能力可以有效地預測學生的識字能力（p < 0.01）；David 等學者

（2007）的研究也顯示音樂感知的節奏元素可預測孩童的閱讀識字能力。由此 步驟 變項順序 B R² ΔR2 F 改變

1 年齡 .426 .140 .140 .039*

智商 .302*

2 聲韻覺識 .175 .256 .115 .052

得知，音樂感知的能力不論針對拼音文字或是義符文字的識字能力皆有預測 力。

二、聲韻覺識能力對於「生字認讀」有達顯著預測能力

聲韻覺識能力對於「生字認讀」能力也有預測力，這結果和許多文獻研究 證明聲韻覺識對於識字能力有預測力相同（吳靜芬，2011；蔡佩孜，2009；廖 晨惠、吳靜芬，2011；Ho & Bryant, 1997; Shu et al., 2003）。Shu 等學者（2003）

發現聲調覺識對於學前兒童中文識字具有顯著的預測能力；蔡佩孜（2009）的 研究發現聲韻覺識可有效預測兒童中文識字之表現。吳靜芬（2011）的研究結 果也說明聲韻覺識可有效預測國小三年級生的中文識字能力，而學者饒立祥

（2011）研究也發現聲韻覺識能有效預測國小四年級生的中文識字能力。

三、音樂感知能力及聲韻覺識能力對於「中文閱讀理解」皆無達顯著預 測能力

本研究發現音樂感知能力與聲韻覺識能力對於「中文閱讀理解」測驗皆沒 有顯著的預測力。本研究結果與學者Southage 和 Roscino（2009）的研究結果 相同，他們的研究針對拼音文字作的縱貫性研究，結果發現音樂音樂對於預測 閱讀理解能力並不明顯，但研究中強調音樂訓練是可以提升閱讀理解能力。

本研究聲韻覺識對於「中文閱讀理解」無達顯著預測力的結果與許多學者 的研究結果衝突。吳靜芬( 2011) 的研究說明聲韻覺識可以有效預測國小三年 級生的中文閱讀理解能力。張毓仁等學者（2011）的研究也顯示聲韻覺識對於 國小三年級生的中文閱讀理解有明顯的預測效果。而本研究結果則是顯示無達 顯著預測能力。若站在研究設計的角度上來看，本研究是採實驗教學過後的聲

韻覺識能力對中文閱讀理解能力的預測分析，所設計的音樂閱讀活動多用音樂 融入短文唸讀、生字認讀的方式進行，或許對於中文聲韻能力的提升有所助 益，但中文閱讀理解的內涵除了解碼外，尚包括文意理解、推論理解、理解監 控等，教學活動涉及的中文閱讀理解層面不多，可能是造成聲韻覺識能力對中 文閱讀理解能力無顯著預測力的原因。

由如上節所敘述的音樂感知能力與聲韻覺識能力對於中文識字能力有顯 著的相關性有明顯的預測能力。但是對於中文閱讀理解則沒有顯著相關也沒有 顯著預測能力。由本研究結果推測聲音的辨識需要很大的專注力與分辨能力，

也必須仰賴聲韻覺識進行解碼功能（Ziegler＆Goswami, 2005），因此，在學習 全新的生字上有絕對的關聯技巧。而當學生的聲韻覺識能力與音樂感知能力提 升時，生字認讀的能力也會提升。但閱讀理解所需的認知技巧相當複雜，除了 辨識文字、解碼與組裝詞彙能力外，還需分析歸納重點等技巧，所以短時間內 音樂閱讀教學對中文閱讀理解能力提升的成效不大。

目前聲韻覺識能力對中文識字能力影響的相關研究已有相當豐碩的成 果，但在音樂感知能力對於中文識字能力的研究部分仍付之闕如。很可惜未能 將本研究結果與之共同討論，期待日後能有更多音樂感知能力與中文閱讀能力 之相關研究加以探討。