研究設計

本研究採用「不等組前測—後測設計」，首先採便利抽樣的方式，先選取臺 中市某屯區五班國小三年級學生，共計 128 名，施測瑞文式智力測驗及中文年 級認字量表（黃秀霜，2001）後，再使用獨立樣本t檢定選取兩班沒有顯著差 異的兩班為實驗組與控制組。研究對象共計 46 名，分別是實驗組 22 名學生，

控制組 24 名學生。以教學方法為實驗變項，進行為期八週的研究。第一週為 前測，第二～七週為實驗處理，最後一週為後測。實驗第一週，實驗組及控制 組皆進行音樂感知測驗、聲韻覺識測驗、生字認讀測驗、中文閱讀理解測驗；

第二、三、四、五、六、七週，實驗組進行每週兩堂課音樂閱讀教學，控制組 則進行每週兩堂課的傳統式閱讀教學，每堂課皆為 40 分鐘，使用研究者自編 的閱讀教材作為教學工具，共進行十二次教學；實驗最後一週進行後測，測驗 內容與前測相同。其研究架構如圖 3-1 所示：

圖 3-2 研究架構圖

音樂感知能力 聲韻覺識能力

中文閱讀能力

生字認讀 中文閱讀理解能力 相關

預測

貳、研究架構

本研究旨在探討藉由音樂閱讀教學和傳統式閱讀教學前後，國小三年級學 生音樂感知能力、聲韻覺識能力和中文閱讀能力的表現情形與相關情形。以下 針對研究設計的三變項及研究路徑進行說明。見圖 3-1 及圖 3-2。

ㄧ、研究設計三變項之說明：

（一）自變項

教學法：實驗組採用「音樂閱讀教學」，控制組採用「傳統式教學」。

（二）依變項

1. 音樂感知能力：本研究採自編「音樂感知測驗」，以此測量音樂及 相關感知能力。受試者在量表上得分越高表示音樂感知能力越好。

2. 聲韻覺識能力：本研究採廖晨惠（2006）編製「聲韻覺識測驗」，

此測量受試者中文聲韻覺識能力，此測驗得分越高者表示中文聲韻覺 識的敏感辨別能力越高。

3. 生字認讀能力：本研究採取自編的「生字認讀測驗」，以此測量受 試者中文生字認讀能力，受試者的得分越高表示認識的中文字越多。

4. 中文閱讀理解能力：本研究採取林寶貴、錡寶香（2002）「中文閱 讀理解測驗」，以此測量受試者的中文閱讀理解能力，得分越高表示 中文閱讀理解能力越高。

（三）控制變項

1. 閱讀材料：兩組皆使用研究者自編教材。

2. 教學時間：兩組的實驗教學時間皆為期六週，每週兩堂，共十二堂。

3. 前後測實施：皆由研究者選擇同一週實施。

4. 教學者：實驗組與控制組皆由研究者擔任教學。

二、依變項之研究路徑說明：

本研究將除了探討使用音樂閱讀教學法對於音樂感知能力、聲韻覺識能 力、中文閱讀能力的影響之外，也將探究音樂感知能力與聲韻覺識能力與中文 閱讀能力的相關性及其預測能力為何？

1. 先使用描述性統計來檢測自變項音樂閱讀教學對於依變項音樂感知 能力、聲韻覺識能力、生字認讀及中文閱讀理解的表現情形。

2. 使用獨立樣本t考驗來分別檢測兩組學生前測與後測的音樂感知能 力、聲韻覺識能力、中文生字認讀及中文閱讀理解彼此間有無顯著的 差異表現。

3. 使用皮爾遜積差相關來探討實施實驗教學後，全體三年級學生音樂感 知能力、聲韻覺識能力、生字認讀及中文閱讀理解表現的相關情形。

4. 使用階層性回歸來探究全體三年級學生音樂感知能力與聲韻覺識能 力對於生字認讀及中文閱讀理解的預測效果。

參、研究流程

本研究實施流程包括三個時期：ㄧ、準備期、二、實驗處理期和 三、結束期。見圖 3-3 和 3-4。

ㄧ、準備期：

1) 蒐集音樂閱讀教學相關的文獻，與指導教授討論文獻資料並確定研究方向；

2) 篩選研究對象，先對五班國小三年級生施測根據瑞文式智力測驗及中文年 級認字量表（黃秀霜，2002），測驗結果使用獨立樣本t考驗篩選沒有 顯著差異性的兩個三年級班級為實驗組與對照組；

3) 蒐集國語文資料開始編製閱讀教材，與研究對象的班級老師討論教材難易 度及修改後定案；

4) 選取測驗工具與編製音樂感知測驗及生字認讀測驗，並與兩位任職 10 年以 上的音樂教師討論測驗內容，經討論及修改後逐步完成編製工作。

二、實驗處理期：

針對實驗組與對照組，分別實施前測「音樂感知能力測驗」、「聲韻覺識測 驗」、「生字認讀測驗」及「中文閱讀理解測驗」，然後進行為期六週的實驗教 學，再來實施後測，後測測驗內容與前測相同。

三、結束期：

彙整資料後，進行資料處理，並開始撰寫研究結果，逐步完成論文。