第一章 緒論
第四節 名詞解釋
十三、原住民地區教師在「教學設備」需求獲得之實際情形差異？
十四、原住民地區教師在「人力支持」需求獲得之實際情形差異？
十五、原住民地區教師在「在職進修」需求獲得之實際情形差異？
十六、原住民地區教師在「諮詢服務」需求獲得之實際情形差異？
第四節 名詞解釋
為釐清本研究所欲探討之主題，本研究之相關重要名詞如下：
一、 原住民地區
依『原住民族基本法』第二條第三款規定所稱原住民地區，指原住民族傳統 居住，具有原住民族歷史淵源及文化特色，經中央主管機關報請行政院核定之地 區。本研究所研究限定於原高雄縣及屏東縣之原住民地區之鄉鎮學校，鄉鎮如下：
原高雄縣：那瑪夏鄉、桃源鄉、茂林鄉。
屏東縣：三地門鄉、來義鄉、泰武鄉、獅子鄉、牡丹鄉、春日鄉。
二、 原住民地區教師
指在「原住民地區」學校服務之老師，本研究之研究對象為在高雄縣（舊行 政區）及屏東縣「原住民地區」服務之國民小學教師。
三、 身心障礙學生（Students with Disabilities）
依據我國特殊教育法第三條所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，
致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。具有下列情形之一者即謂身心 障礙者：（一）智能障礙；（二）視覺障礙；（三）聽覺障礙；（四）語言障礙；（五）
肢體障礙；（六）身體病弱；（七）嚴重情緒障礙；（八）學習障礙；（九）多重障 礙；（十）自閉症；（十一）發展遲緩；（十二）其他顯著障礙。本研究系指符合以 上各類之學生。
四、 融合教育（Inclusive Education）
Friend, M. 和 Bursuck, W. 在（1996）提到，融合指的是一種讓大多數殘障兒 童進入普通班，並增進在普通班學習的一種方式。也就是指身心障礙學生之安置 方式，由特定的機構走入一般的社區；由特殊學生轉至普通學校；由特殊班進到 普通班，也就是強調回歸主流和正常化。融合教育的理念是強調特殊學生與一般 學生的相似性；而不是差異性，所以主張在相同環境下提供特殊教育的方法。融 合教育（Inclusive Education）在歐美早已行之有年，它的定義相當簡單－即是將輕、
中度的特殊學生以完全安置在普通班級，並由導師、家長與相關專業人員擬訂個 別教育計劃（Individualized Education Program，簡稱 IEP）及調整課程內容與評量方
式來取代抽離的資源班或特教班之教學方式。融合教育是近代相當重要的教育改 革，也是教育的新思潮。
五、 融合教育態度
態度是一種長期一致的傾向，表示對某種行為的偏好程度。根據張春興（2004）
認為「態度」（attitude）係指個體對人、對事、及對週遭環境所持有一種具有持久 性與一致性的傾向。而個人對某種事物、情境、觀念或其他人的積極或消極反應 傾向， 包含三種成分：認知（cognitive）、情感（affective）以及行為傾向（conative）
（郭生玉，1995）。本研究所指的融合教育態度為受試樣本（高雄縣、屏東縣原住 民地區國小教師）在自編「原住民地區國小教師對融合教育態度與教學支援需求 之問卷」之得分高低，所得分數越高，表示其對融合教育的態度越積極。
六、 教學支援需求
Bradshaw（1977）對「需求」（need）之定義，分為四種形式，即規範性需求
（normative needs）、感覺性需求（felt needs）、表達性需求（expressed needs）及比 較性需求（comparative needs）。而學校所有運作最主要目的就是促使教學正常、順 利及有效率。大至學校之經營方針及行政運作；小至班級經營及輔導行為皆是為
「教學」。因而舉凡學校種種運作皆可說是為支援教學。故學校中的人、事、經費、
設備之妥善分配與運用致使教學效率提昇，就是教學支援。而本研究所稱教學支 援是指學校行政運作中協助教師進行有效之融合教育活動的人、事、經費、設備 等各方面。